浅析培养自闭症儿童观点采择的能力

     认知发展是儿童顺利实现社会化的前提，为儿童社会化提供了机能和结构等方面的心理条件，观点采择能力作为儿童社会认知发展的核心在儿童社会化中起到不容忽视的作用。自闭症儿童由于其身心发展障碍导致其观点采择能力发展迟滞。

    美国发展心理学家塞尔曼（R .Selman ） 认为， 观点采择（perspective taking）在儿童的社会认知发展中处于核心地位，因为儿童对不同观点进行协调能力的发展标志着其认识社会关系方式的重新建构。观点采择（perspective taking）是指儿童推断别人内部心理活动的能力，即能设身处地理解别人的思想、愿望、情感等。观点采择能力的形成要求儿童基于他人的观点或视觉对他人做出判断，对自己的行为进行计划。一般来说，根据认知对象的观点所反映的客体的性质，观点采择可以分为空间观点采择（Spatial perspective）或视觉（Visual）观点采择和社会观点采择（Social perspective taking）。而社会观点采择又包括认知（Cognitive）或观念（Conceptual的观点采择和情感的（Affective）观点采择两种子类型。

    儿童观点采择能力的形成需要有一个发展的过程。塞尔曼曾利用“Holly爬树” 两难故事研究角色采择的阶段。他提出了五个阶段的模型来描述儿童观点采择能力的发展。阶段0：（6岁前）自我为中心的观点采择，儿童属于自我中心阶段，不能区分自己对事件的解释和对别人的观点；阶段1：（6－8岁）社会信息的观点采择，儿童意识到别人有不同的观点和解释；阶段2：（8－10岁）自我反省的观点采择，儿童认识到每个人都知道别人有自己的思想和情感，而且彼此间都能意识到相互的观点；阶段3：（10－12岁）相互的观点采择，儿童能进一步从第三者、旁观者、父母或共同朋友的观点来看待两个人之间的相互作用；阶段4：（12－15岁以上）社会性或更深层次的观点采择，儿童认识到存在着综合性的观点，而且也认识到为了准确地和他人交往和理解他人，每个自我都要考虑社会系统的共同性。

    一般儿童的观点采择能力从2－3岁到青年阶段有了相当的发展并且涉及到对他人思想和情感的理解。从发展心理学的角度来看，随着儿童认知能力的发展，其观点采择能力也随之发展，儿童逐渐能对他人的观点进行判断乃至采纳。通过观点采择不仅可以预测儿童在自我、同伴、友谊、社会态度等方面的认知发展水平，还能将儿童社会认知发展的不同发面紧密联系。若社会观点采择发展迟缓，则直接影响一个人的社会技能和语言能力的发展，只有具有观点采择能力的儿童，才能充分理解他人的需要。

    相对正常儿童观点采择能力的发展，自闭症儿童却表现出在各年龄阶段均难以站在聆听者的角度上考虑对方的观点，以至于他们难以通过有意义的方式与他人进行沟通。

    自闭症（autism）又称孤独症，是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的疾病。自闭症的三个主要症状：社会交往障碍、刻板行为和语言发展障碍。自闭症儿童难以理解，推知别人的信息，在观点采择方面有严重的缺陷。自闭症儿童的核心障碍时沟通障碍，在自闭症儿童认知方面的研究主要集中在“心理理论”假设上，它被认为是了解自闭症儿童的一个很好的心理理论。“心理理论”是Simon，Baron－Cohen 于1985 年为说明自闭症儿童对他人内心世界的认识特征而提出的一个理论。在这个理论中，将对他人的理解视为一种能力，即知道他人与自己是不同的，他们有自己的信念、欲望和兴趣。Baron Cohen在研究中发现，正常的儿童在3－4岁时已具备了这样的理解力，而自闭症儿童则很难培育出这种能力。心理理论认为自闭症儿童不能表征自己和他[FS:PAGE]人的心理状态（如信念、愿望等），不能根据这些状态来认识和预测他人的行为。许多研究显示，普通儿童一般在四岁左右就能够通过心理理论的一级错误信念任务（first- order false belief task），由此认为他们获得了心理理论。但是采用相应的任务对自闭症个体的信念理解能力进行测试，却发现他们的表现普遍不佳。由于心理理论缺失，自闭症儿童难以理解他人和自己有着不同的观点态度难以理解，意识到，领会他人的意图，需要和欲望。

    Dzonoff & M.c.Evoy的研究证明自闭症儿童的“心理理论”很难培养，自闭症儿童在理解他人的想法和兴趣等方面的问题时，有着特殊的障碍。

    儿童的社会行为受多种因素的制约， 其中观点采择是认知因素中的关键。对自闭症儿童进行观点采择的训练可以使他们更好地理解他人的观点。人的社会经验是在一定的社会环境中积累起来的，社会环境包括宏观的社会文化、家庭、学校、同伴群体、大众传媒等。自闭症儿童观点采择能力的培养可以从以下几方面着手。

    （一） 优化家庭环境

    家庭是社会结构的基本单位， 各种社会关系通过家庭这个中介折射到儿童身上， 扩大了儿童认识他人的空间。家庭环境中影响儿童观点采择能力发展的因素很多。

    1、采取民主型父母的教养方式

    父母、教师是儿童直接模仿学习的榜样，教育者言行一致才能培养儿童良好的社会行为。父母教养方式对儿童观点采择能力发展有直接影响， 因为儿童根据父母对自己的行为的反应来推测其观点，并在此基础上调整自己的行为。父母教养方式有不同类型， 其中理想的模式是民主型父母教养方式。父母通过采取民主型教养方式充分了解自闭症儿童的要求和兴趣， 尊重其意见，与儿童平等地交流，适度满足其要求， 引导孩子独立做出自己的选择或决定。通过民主型的教养方式不仅能培养儿童的观点采择意识倾向， 也会从实际上提高其观点采择能力的发展。

    2、创造和谐的家庭气氛

    家庭气氛指家庭中各成员之间的关系及表现出来的相互行为， 其中包括父母之间、亲子之间、兄弟姐妹之间的交流方式和态度。融洽、和谐的家庭气氛有助于儿童与成人、儿童与儿童间的情感交流，从而促进儿童情感观点采择能力的发展。父母间关系融洽对儿童是非常重要的，由于自闭症儿童与一般正常儿童有异，在教育与养育方式上需要父母付出更多的爱心，耐心，在一定程度上给父母与家庭增加了无形的压力，父母应适当调试自己的心理，注意在自闭症儿童面前保持好的心情，给其创造一个良好的家庭氛围。经常在孩子面前争吵的父母对儿童有潜移默化的作用，使孩子感到人与人之间观点（冲突） 是不可调和的， 或者根本不知道怎样去协调。兄弟姐妹之间关系融洽， 相亲相爱， 能为儿童树立榜样， 在考虑问题时以榜样做参照，而不是从自己的角度出发。

    3、拓宽家庭的社交范围

    儿童观点采择能力发展与其采择机会的多少有关。丰富家庭与社会个体或群体的交往内容， 使儿童有更多机会采择更为直接的、非个人的和有影响的观点。柯尔伯格等人对不同采择环境里的儿童进行研究发现，孤儿院里的儿童观点采择水平最低， 农庄里的儿童采择水平最高。这主要是由于儿童所得到的采择机会的差异所致。在现实生活中， 适当带自闭症儿童到户外参加体育锻炼，到电影院观看电影，到超市购物，到公交车站搭乘公交等可丰富自闭症儿童的社会经历，创造更多的机会让自闭症儿童与家人一起出去做客或邀请客人到家来是一条较为有效的措施。除此之外，家庭还可以一起出去旅游或参加其他集体活动等。

  &nb[FS:PAGE]sp; （二） 增强同伴互动

    相关研究表明：儿童的社会观点采择能力与其同伴互动经验之间有着密切的关系， 同伴互动经验对儿童社会观点采择能力有显著的积极影响， 而同伴互动经验的过分缺乏则与儿童社会观点采择能力发展的滞后相关联。Jean Piaget强调同伴关系在社会发展中的作用，他认为正是产生与同伴关系中的合作与感情共鸣使得儿童获得了关于社会更广阔的认知领域，在儿童与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展，并促进社会交流所需技能的发展。除家庭成员外，儿童重要的社会互动对象是同伴。同伴往往是以同辈群体的形式进行， 同辈群体是一个由年龄、地位、兴趣、态度等大致相同或相近的人组成的非正式群体。儿童可以从同辈群体中获得归属感、自尊感等。通过同伴互动培养自闭症儿童认识到别人的观点、需要、意愿、情感的能力，了解他人，学会与同伴相处。Hartup指出没有与同伴平等交往的机会儿童将不能学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德价值的形成。

    1、鼓励儿童进行角色扮演游戏

    角色扮演法是美国心理学家雅各布·莫雷诺（Jacob Levy Moreno）首倡的。他认为角色是能动的，如果想帮助个体发展，戏剧情境般的扮演就显得很有必要， 这样个体才能真正认识生活，学习解决问题。角色扮演是让儿童根据一定的情节，扮演某个角色并通过言语、行为、姿势、动作、表情等表现该角色的特征，在此过程中，孩子必须从自己扮演的角色（如医生、超市营业员等）的观点（角度）出发而不能从自己的观点出发考虑问题， 即把自己放在角色的位置上，从中体验在某些情境下该角色的心理感受，进而在现实生活中遇到类似情况时能做出恰当的反应。这样可发展儿童从他人角度看问题的能力。由于自闭症儿童缺乏沟通技能，教师应鼓励正常儿童与其交流，在游戏中适当给与自闭症儿童帮助，并注意在游戏中发展、加强其语言表达能力。通过扮演各种角色，儿童能够学会理解他人并尝试长大后可能的角色，发展儿童的情绪。随着扮演角色的增多，儿童所掌握的他人的观点也逐渐增多， 从而促进其观点采择水平的提高。

    2、让儿童自己去解决同伴间的冲突

    儿童间的冲突是比较频繁的， 从某种角度上说这些冲突构成了其观点采择能力发展的契机。因为冲突的产生往往是由于观点或意见的不一致， 这时最好让儿童自己去解决而不要加入更多成人的干预或撤销成人对同伴冲突的干预。儿童要想解决冲突，彼此就必须反省自己、重新考虑他人的观点， 必要时做出让步， 最后使彼此观点协调起来， 平息争执。

    3、培养儿童的合作行为

    合作指两个以上的个体为了共同的目标，相互协调，共同完成某一任务的行为[10]。合作行为是一种重要的亲社会行为，对于人的社会共存、促进社会健康发展有重要意义。合作行为同样有利于儿童观点采择能力的提高。因为合作行为要求合作的各方必须从整体角度考虑问题而不是只从自己的角度出发。合作过程要求各方的高度协调以达到整体利益的最佳，在提高策略水平的过程中也提高了儿童从多个他人角度看问题的能力。在活动过程中，教师应尽量培养自闭症儿童的合作意识，在合作过程中提高其参与度，增强其自信心。

    （三）设置训练课程

    学校或康复机构通过设置训练课程对自闭症儿童进行观点采择能力的培养。为其制定IEP计划。

    1、使用视频建

    视频建模（Video Modeling）是指向儿童提供一个明确的行为样本用以模仿。鼓励儿童观看视频中所展示的某种社会行为让儿童学[FS:PAGE]习，仿效，从而习得一些社会化行为，观看视频有利于成功教给自闭症儿童一系列的社交技能，包括游戏社会接纳还有观点采择。研究表明，使用通过视频建模可以强化自闭症儿童的观点采择能力。

    2、运用讲社交故事

    社交故事是用以帮助自闭症孩子明白及预测社交处境，从而发展自闭症儿童对观点的强烈理解和共鸣。社交故事一般由四个基本句型构：描述句（descriptive），观点句/透视句（perspective），指示句（directive），肯定句（affirmative）。

    3、发展自闭症儿童的语言

    语言代表了人的思想和经验，言语表达能力影响着交往双方的交流与协商。语言是人们用来进行社会交往的工具，通过语言可以表达个体的意愿、见解和思想，增进与人沟通的能力。研究表明，语言能力是影响自闭症儿童能否通过心理理论任务测试的重要因素。自闭症儿童普遍存在语言障碍，语言能力的发展水平低，自闭症儿童主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展迟缓，难以理解他人所说内容的含义，对语言结构掌握能力差，只能说些简单的词、句，或鹦鹉学舌。在理解语言时，只是从字面上生硬地照搬，很难从意义上加以捕捉这一切阻碍了自闭症儿童与人沟通技能的发展。因此在日常的活动中，家长、教师、同伴等应尽量鼓励儿童用语言与周围的人进行交往。可以运用游戏的方法提高自闭症儿童的接受性语言、模仿能力和游戏水平，从而促进语言的发展。

    观点采择能力是在广泛的社会互动、在丰富多彩的社会线索的刺激下发展起来的， 对于儿童的个性和社会行发展有重要的影响。发展特殊需要儿童的观点采择能力具有极强的理论和现实意义，目前国内对特殊需要儿童观点采择能力相关的系统研究仍为数不多，对自闭症儿童的相关研究主要是“心理理论”的研究，在今后的工作中，应加强相关方面的研究，为特殊需要儿童观点采择能力的发展提供依据和指导。