高功能自闭症学生融合教育评量之探讨

高功能自闭症学生融合教育评量之探讨
----以数学领域一年级认识图形教学为例----

摘要

    因应融合教育的潮流，身心障碍孩子回归普通班就读，普通班教师面临到个别化教育的另一新的挑战。除了原先一般的学生需要兼顾到个别的需要外，对于身心障碍的孩子更须付出爱心和耐心，针对学生个别的特性和状况，施行个别化的教学计划和评量。

    要追求适性的教学设计，当然要先从了解学生所具有的特性开始，才能因材施教提供有效率的教学。虽然一般人对自闭症有些初浅的认识，却常常停留于内向、封闭的刻版印象，使的对学生的认识产生误判。事实上高功能自闭症的孩子虽然在表现和口语能力上可能有不及普通学生的地方，但却常常具有接近一般孩子的学习能力，甚至在某些特别个殊的能力上，有优异于普通学生的能力和特性。老师如能善用其优势能力，考虑其劣势能力，设计适合的教学方式，适切的搜集教学历程中的资料和档案，除了可以提供自己参考反思的机会，还可以让家长了解孩子的学习历程和成长，增加家长对教师教学上的了解和支持。
   
壹、前言

    自从孔恩设立社会科学研究室以来，社会科学便以自然科学量化的研究为研究的标竿，这个趋势一直到二十世纪上半世纪始终都居于主流的位置。直到文化人类学、质性研究、后现代主义及女性主义等的兴起，人们开始对单一的、标准的、线性的理论提出反思，认为真实的现场纪录更能重现现场，让读者体会真实的意境，而逐渐在学术界及教育界中蔓延开来。

    对于这样一个趋向，反应在教育的主张上，建构主义学者认为知识并非客观存在的绝对真理，它是个人自行以及团体共同建构的结果。并且强调学习是透过不断的修改学习者的先前知识(prior knowledge)，而主动建构个人对某一概念或事物的了解，而不是由教师那里全盘接受 (张美玉，民89) 。

    因次教育上的评量不再独尊标准化测验为唯一的指标，相对的如动态评量、实作评量、档案评量等方法，遂慢慢被广为接受。尤其面对常模两端或是有特殊学习需求的学生，另类的评量工具不但身具评量的功能，更兼具教学的意义。是以教学和评量本是一体两面，另类评量的工具更强调两者合而为一的契合，这对面临特殊学生的教师而言，无异是添加更为多样化而且切合学生学习需求的利器。

    根据卢台华的研究，在学习障碍生中，亦有一定比例的学生属于资优生，然而随着年龄愈大、却越难发现多重障碍资优生，这代表了因为教学的策略使用无法切合学生的特殊需求，使的这些原来具有资优特质的学习障碍生，随着年龄的增长，而丧失了原有的资优特质。因此对于特殊学生而言，不同的教学和评量策略，比一般的学生更为重要和需要(卢台华，民85)。

    本研究是尝试在国小一年级的普通班，以数学领域的形状学习为例，探讨如何利用档案评量，来兼顾高功能自闭症学生的学习需求，使他不会因为症状的缺陷或不足，产生学习上负面的效应，甚至可以获得个别学习的效果，发挥其优势的学习能力，达到教学的目标。

贰、自闭症和高功能自闭症的意义和特征

一、自闭症研究的起源

美国精神学家L.Kanner在1943年以11位自闭症小孩作了一份临床报告，他归纳了一些自闭症儿童的特征，如：注意力不集中、对无生命物体着迷、无法自行发展出适当人际关系、语言发展迟缓、沟通障碍、固执性行为表现、想象力缺乏及机械性记忆能力等 (引自黄忠贤、王家玲、吴秉睿，民92) 。
二、关于自闭症的特征
根据美国精神疾病诊断手册(DSM IV)对于自闭症的特征包含下面：

(一)、社会互动方面的延迟    

1.有非口语行为方面的社交障碍；缺乏眼与眼[FS:PAGE]的凝视、缺乏脸部表情、肢体语言。

2.无法发展出符合其发展水平的同侪关系的社交障碍。

3.有同时分享快乐、兴趣，或成就的社交障碍：自闭症孩子能够取与分享快乐、兴趣，或成就，事件很难的事，如很少拿自己感兴趣的东西给别人看或指出来。

4.有社交或情绪的相互关系的社交障碍:此 "相互关系"(reciprocity)意指一种在社会互动申口语或非口语上的互动。

(二)、沟通方面质的缺陷 1.完全没有语言或语言发展迟缓。2.有语言能力者，在起始或维续与他人之会话有困难。从开始社会性接触到开始会话及持续会话都有困难。3.反复或特有的语言使用:自闭儿常常重复着别人说过的语句(echolalia)。4.缺乏假装或社交模仿能力:缺乏符合其发展年龄的、自发性的假装(make-believe)及象征性(symbolic)的游戏扮演。

(三)、重复及刻板的行为、兴趣与活动

1.异常专注于某事物之刻板行为:自闭症儿常专注于一些狭隘兴趣范筹，如对火车时刻表很有兴趣，或一些运动统计数字，而且还常喜欢与别人讨论这些话题。那些喜欢讲些天马行空话题的自闭症孩子较那些只会讲些简单话题的自闭症孩子们，容易会发出较长的声音和较有丰富的词汇。然而，很重要的一点是，当谈论的话题是这个自闭症孩子不熟悉的，他就很难能够继续这段会话或谈论。

2.固执、无作用的行为或仪式:自闭症儿有着类似一定要把玩具排成直线或要照一定的路线执行的话，当这些习惯无法照原定执行时，他们就会变得很痛苦，甚至会出现一些行为上的问题，如哭闹、尖叫等。

 3.习惯性之癖好或特殊动作:自闭症儿童有习惯性的特殊动作是有碍于正常技能的学习，例如，身体不断的摇晃，或不断的甩手等动作。

(四)执着于物品的某部分:自闭症儿童经常会执着物品，个别的差异相当大。(引自L.M.Henderson,2001)

    张正芬从社会互动的角度，提出自闭症儿有以下的困难：难以辨认心理状态语言(如认为、知道、想象、猜测等)、难以由他人的眼神、表情了解对方在想什么或要什么、难以辨别意外(非故意的)—意图行为(故意的)。(张正芬，民91)

    而Rutter则将自闭症的特征归于三大症状为：人际关系发展障碍、语言发展异常、异常行为如强迫性或固执性行为(引自许素彬，民86，原1978)。

三、高功能自闭症的特征：

     谈到自闭症，相信有接触过的人都知道自闭症的个别差异是相当大的，情况好的可以像美国的天宝(Temple)当一个动物学家，情况弱的可能连一句话都不会说 (曾佩菁，民92)。因此，本研究以高功能自闭症儿童为对象，进行教学和评量。

那高功能自闭儿又有何主要特征呢？陈昭仪(民86)依据美国自闭症学会调查整理出「高功能自闭症者的主要特质是什么?」:

 (一)、智力方面:高功能自闭症的智力测验分数在65-70以上的得分，在统整信息及学业有学习的困难，可使仍然具有推理及解决问题的能力。

(二)、语言能力方面:能经由语言及手势与人沟通，能然具有语言上的能力，可是在与人沟通互动时有语言上的障碍。

(三)、社交能力方面:有社交的动机，但是在社会关系及社交约互动申有些困难，并且在社交技巧方面有些不适当迟滞现象，但是仍然可以知觉环境及自身的关系。

(四)、行为方面:会有不适当的行为，甚至有强迫性行为的出现，可是仍然具有感受情绪的能力。

(五)、特殊兴趣:他们会持续不寻常、重复对主题探究的兴趣。从上面的文献来看，高功能自闭儿他会说话，只是与别人沟通时会有一些困难呈现，这跟重度自闭症者有很大不同的行为表现，在个别差异性大的情形下，说明了自闭儿的行为每个都是不同的，需要个别不同的辅导及安置。(曾佩菁，民92)

    根据Tsai，在1992年对高功能自闭症的定义如下：「高功能自闭症是俇犯性[FS:PAGE]发展障碍的一类，在社会关系及沟通方面有轻微的异常或发展障碍，且会有重复性的行为。这些非正常的功能会在二岁以前表现出来，在家庭、学校，职业或社会功能方面会有一些困难」。(曾佩菁，民92)

高功能自闭症儿童的社会互动特征：

(一)、异常的依附行为。
(二)、其它社会关系的异常。
(三)、对情绪线索的认知困难。
(四)、缺乏眼神接触。
(五)、缺乏对社会行为的解释。
(六)、缺乏对社会行为的解释。(蔡淑玲，民90)

    从上述的研究看来，自闭症和高功能自闭症的特征颇为一致，唯高功能自闭症的智商在70以上，其一般智力的能力较好，也较有学习认知的能力。

参、档案评量的要点

一、起源
 
    Portfolio在字典里的本意是卷宗、档案或是纸夹，最早被用在艺术家在向人介绍他创作的历程，也经常用于商业上聘用人才的参考，但是这一类的Portfolio强调的是个人在某一时期的的作品。Portfolio应用在教育上，成为一种评量的策略时，就不祇是档案和卷宗而已。它应该是一种process-folio「历程档案」。(张美玉，民92) Stiggins指出它是经由学生长时间、有系统搜集与汇整成一份档案，除了能反映学生的学习结果外，也能呈现学生成长的过程 (引自张振成，民86，原1994) 。所以有人称他为历程档案评量或卷宗评量。

二、档案评量和教学

    档案评量是动态评量的一种，而「动态评量」此一概念乃相对于传统化心理计量测验的「静态测量」性质而提出的。其之所以称为动态的涵义有二：1.着重学习历程或认知改变的评量；2.在评量进行中进行教学，评量者与被评量者的关系是互动的 (古明锋，民86) 。Campione与Brown则认为动态评量所着重的是评量内容，而不在评量过去即有的知识、技巧或经验等静态结果，而在于评量贝评量者的成长、改变的动态历程以及学习预备度，评量本身则是一种动态的过程。(古明锋，民86)

    至于历程档案评量(portfolio  assessment) Paulson,Paulson和Meyer则认为是介于教学和评量的交接点 (张美玉，民92原1991) 。何蕴琪则认为一般来说真实性评量指的是评量的作业可实际运用于真实世界中的程度，因此所谓真实是存在于教与评之间的接近，亦即课程与评量的结合 (何蕴琪，民  )。

    由此可知档案评量的目的应是一种根据学科的本质而不依赖测验分数所建立起来的评量标准，并能提供较多的讯息，使教师或家长了解学生的学习过程与状况 (黄雅瑛，民90) 。

三、档案评量的特色

    Lambdin和Walker认为档案评量的目的：一、寻找不只是依赖分数，而能评量学生更好的方式；二、帮学生建立更好的自我评量技巧，使其较不依赖分数；三、透过这些档案，在老师和学生及家长之间，建立起更好的沟通方式(引自林慈容，民90原1994)。

    由此可知要实施档案评量，是有一些原则的：
一、档案评量是持续的，其内容应是长时间的收集。
二、档案评量可以应应不同发展阶段学生的不同能力，让其适性表现。
三、档案评量内容应配合教学，评量结果则用以检验老师的教学，并做必要的调整。
四、每个学生档案的内容各自不同，评量的项目及方式亦随之不同。
五、档案评量所强调的是学生所能够做的，而非其不会做的。
六、档案评量必须由学生、老师及家长一起共同参与。
七、档案评量所呈现的不只是学习成长，更涵盖了学习过程 (叶锡南，民90)。

由此可见档案评量具有下列的优点：

一、它提供过程与结果的评鉴。
二、为一真实、动态与整体的评鉴。
三、评量主导权由教师转移给学生。
四、学生学会以整体的观点看到自己的学习与成长。
五、结合教学与评量。
六、具诊断与评鉴双重功能。
七、尊重学生个别差异。八、结合多种评量方[FS:PAGE]法。九、教师、学生与家长能更有效沟通学生的学习。(引自张振成，民86)

    因此档案评量更强调学生在学习历程中的自主性，化被动为主动，鼓励学生自我反省及自评，且卷宗的读者可互相对话，并与教学脉络相结合。 (引自王为国，民91；卢贞颖，民90)

四、档案评量的类型

    教师依据学生之学生状况和教学目标决定档案的内容和目标，依据Valencia和Calfee(1991)的分类，档案可以分成：展示型档案(showcase portfolio)、文件型档案(documentation  portfolio)和评鉴型档案(evaluation  portfolio)三类。其差异在学生参与档案目标和作品决定的程度，展示型学生自行决定档案作品的内容，文件型则由学生和教师共同讨论决定，评鉴型有由教师依据教学目标决定档案的目标和范围。(邹慧英,89)国教之友52

五、步骤

档案评量的步骤各家说法大同小异，兹将实施档案评量的步骤整理如下：

(一)、计划与组织教材。
(二)、和家长、学生讨论评量标准目标。
(三)、作品的搜集的形式。
(四)、搜集范围由小而大。
(五)、赋予学生责任。
(六)、选择适当的作品。
(七)、.和同学、家长和教师分享。
(八)、将同侪和教师的评论贴在作品集。(王为国，民91；叶锡南，民90；林慈容，民90)
肆、高功能自闭症实施档案评量的注意要点

一、学生特质

目前对于研究自闭症的认知研究有四个主要的假说：分别为「心智理论」(theory  of  mind)、「执行功能」(executive)、「中枢统合理论」(Central  Coherence)、「情感障碍」(affective  disorder)(引自杨宗仁，民91) 所谓心智理论就是觉察和理解别人想法和心理状态的能力 (陈国龙，民92)，执行功能是指应变执行的能力(杨宗仁，民91)。然而目前仍以心智理论的研究最多，中枢统合理论和情感障碍的研究多偏向于医学上的研究。以下就从这两个视角，来探讨高功能自闭症儿在学习上的优劣势能力。

(一)劣势能力

1.语言与沟通问题：这一直是自闭症最主要的障碍(APA,1987,1994，引自张正芬，民85)，自闭症的沟通与语言障碍含括范围很广，包括无法发展出口语，缺乏姿势、动作、面部表情的非口语沟通能力到口语流畅但却使用怪异、不符一般惯例语言的自闭症都(Lord&Paul.1997)。有口语能力的自闭症儿童在国小阶段最常引人注目的口语特征之一就是使用非惯例性的语言，包括仿说、代名词误用、隐喻式语言、不停问问题等(林乃超，民91;Prizant&Rydell@1993;Prizant,Schuler,Wetherby,&Rydell,1997)。当自闭症儿童口语能力进步到能和他人进行会话时，很容易出现语用方面的困难。自闭症儿童在语用方面最常见的问题，包括不知如何开启话题 (initiate)、轮流对话(turntaking)、维持话题与结束对话(Siegel，1996;Tager-Flusberg,1996);说话内容和语境的适合度差(Fullerton,1996)、违反礼貌原则及语言功能类别有限(Prizant,Schuler,Wetherby，&Rydell,1997)等。而语法、语意等方面虽也会有发展迟缓的现象，如抽象词汇习得与应用困难、句长较短、复杂句较少等，但均不若语用困难对其与人沟通造成的影响大(Tager-Flusberg,1996)。(张正芬，民91)

2.了解他人错误信念：自闭症儿童较其它障碍类型之特殊儿童明显有了解他人错误信念之缺陷。(王嘉苇，民92)

3.注意力的切换：Burack&Iarocci指出自闭症在注意力的切换上有问题，但在注意力的维持上没有问题。(引自杨宗仁，民91，原1995)

4.执行功能较差：Lezak将执行功能分为意志、计划、目的性行动、有效的执行等四大类。(引自杨宗仁，民91，原1995)是执行某一认知作业时所涉及的种种执行与控制的认知历程 (杨宗仁，民91) 。
5.讯息处理过程的问题： Lincoln,Allenc和Kilman假设自闭症儿童不像一般儿童将听[FS:PAGE]觉刺激加以有系统的组织记忆，而是像回音般记忆外界输入的听觉刺激，或许这是续多自闭症儿童汇出现仿说现象的原因。(引自陈国龙，民92)

(二)优势能力：

1.对数字及机械性的记忆：Fyffec和Prior发现自闭症儿童对数字和单词的反复式机械式记忆的能力符合其发展年龄。(陈国龙，民92)
2.简单的区辨：Hermeelin等人发现：自闭症儿童在学习简单的区辨时并没有太大的困难，例如区变直线的位置、长度和向度。(陈国龙，民92)
3.视觉空间的能力：对于高功能自闭儿来说，视觉空间的讯息比起听觉的讯息容易处理(Hermelin&O`Connor,1970) 高功能自闭儿视觉学习是比较占优势的，像结构性教学及鹰架式教学中，皆利用图片、流程图、颜色..等视觉性提示来支持高功能自闭儿的学习。(引自曾佩菁，民92)

二、教学方法

1.鹰架式语言教学强调母亲或教师在与儿童自然对法的互动过程中，找出儿童的「近侧发展区」，并在此区域内提供其多重视、听语言支持，包括视觉语意图、情境照片等，试图帮助儿童建立内在的语意架构，以组织新旧的语言讯息，以及提问题、示范、扩充延伸等策略以提供听觉语言支持，肯定儿童的的努力，协助其扩展复杂的语言能力使之运用于日常沟通互动中，当儿童能力有所发展时，便逐渐退除语言的支持。(引自黄忠贤、王家玲、吴秉睿，民92)

2.运用自然情境教学法的方法和策略进行沟通训练能有效提升重度障碍儿童被动或自发性的沟通能力。(施宛如、唐荣昌，民92)自然情境教学法包括下列四种主要技术：(Alpert&Kaiser,1992)一、示范。二、随机教学。三、指示引导。四、时间延宕给提示。(施宛如、唐荣昌，民92)

3.教导高功能自闭儿从日常生活惯例中了解许多不同功能的动作姿态、记号、符号或字词，对孩子相当有益处(Bates,Benigni,Bretherton,Camaioni,&Volterra,1979) (引自曾佩菁，民92)。

教学上的建议：使用多元的沟通方式、配合学童身心特质拟定介入方案、尽量与生活自然情境相结合、擅用增强系统提供学生满足及成就感、利用学生熟悉的方式教学，降低排斥感、考虑儿童的身心状况配合教学、专业团队的介入、过度学习原则、注重生活化及功能化的教学、教学环境结构化，教材内容组织化。(引自黄忠贤、王家玲、吴秉谕，民92)

三、个人建议：

1.在普通学生的授课前，先个别简易指导。
2.依学生的状况选择档案评量的类型。
3.引起其学习的动机。
4.取材自实际的生活经验。
5.善用多媒体的工具。
6.老师和小老师需不断修正、回馈。
7.利用大量的图片、手势，如漫画、图册。
8.每次只教一个新的概念，再螺旋式教导。

伍、数学领域一年级三角形教学示例

    现在很多教师都在实施档案评量，但是很可惜的是在实施的过程中，往往只将学生填写过的考卷、学习单等收集在一本资料夹内，对其内容再也没有进一步的分析与检讨，最后档案评量沦为考卷及学习单的资源回收。
    老师应就其收集学生种种表现的档案来评量学生的学习成效是否有达到目标，如果没有，老师应该再对学生学习不足之处加以补救教学。老师也可以从学生的档案中检讨自己教学方法是否有要改进的地方。
高功能自闭症智商分数可以达到65-70以上，虽然在统整信息及学业有学习的困难，但是仍然俱有推理及解决问题的能力。在学习的过程中，老师如果能运用档案评量来评估高功能自闭学生的学习，对其学习成效一定会有所帮助的。
现在就以小学一年级高功能自闭症的学生在学习「认识形状」为例来说明如何运用档案评量。

教学领域 数学学习领域
教学单元 认识型状 学习主题 图形与空间 教材来源 1、教师自编
教学年级 一年级 教学节数 10
学生姓名 邱○○ 教学者 蔡○○

教学目标
 [FS:PAGE]
一、能认识长方形、正方形、三角形、圆形。
二、能区别长方形、正方形、三角形、圆形。
三、能从一推图形卡中找出长方形与正方形、三角形、圆形。
四、能从日常生活中指出长方形与正方形、三角形、圆形的物体。

教学研究
 
一、 学生为高功能自闭症，有语言能力，但注意力不集中。
二、学生能用拿笔写字。
三、父母亲说他没有形状的概念，要求老师能教导其认识形状。
四、此教学于学生到资源班上课时进行。

学习活动步骤

活动一：评量学生起点行为

1-1 利用考卷(一)评量学生对形状的认知情形。
1-2 学生做答完全错误。

活动二：利用图卡进行教学

2-1 老师利用图卡进行三角形教学。
2-2 老师利用图卡进行长方形教学。
2-3 老师利用图卡进行正方形教学。
2-4 老师利用图卡进行圆形教学。
2-5 再一次评量学生学习成效(考卷一)。
说明：学生在教学的过程中，会重复老师的话，但是不了解其真正的图形含意。

活动三：进行教学策略研讨

    当老师利用图卡进行教学时，外在环境刺激太多，学生为高功能自闭症，无法有效聚焦，可能分不清楚手是三角形或是三角形板是三角形。

改用计算机多媒体教学，且利用纸板排除其它环境干扰，让学生直接面对计算机屏幕学习。

活动四：利用计算机进行教学

4-1 利用教师自编计算机教材来进行认识三角形教学。
4-2 利用教师自编计算机教材来进行认识长方形教学。
3-3 利用教师自编计算机教材来进行认识正方形教学。
4-4 利用教师自编计算机教材来进行认识圆形教学。
4-5 评量学生学习成果(口头评量)、再次填写考卷(一) (请参附录一)

活动五：进行图卡辨认图案教学

5-1 教学生认识三角形图卡。
5-2 教学生认识长方形图卡。
5-3 教学生认识正方形图卡。
5-4 教学生认识饼图卡。
5-5 评量学生辨认图卡的能力(实做评量、考卷二) (请参附录二)

活动六：我是设计师

6-1 能依图案排出图形。
6-2 能自己设计图形。

活动七：日常生活中的图形

7-1 能找出教室内三角形的物品。
7-2 能找出教室内长方形的物品。
7-1 能找出教室内正方形的物品。
7-1 能找出教室内圆的物品。

活动八：综合活动

8-1 能用各种图形创造出一张图画。

陆、结语

     档案评量是多元评量不可或缺的评量工具之一，对于实施在身心障碍学生上，更是有其独特的功效。惟于施行档案评量时，应于进行评量前，就下列几个问题先进行反思：一、语言能力的限制。二、时间因素。三、师生互动的问题。四、评量的信度。五、教师负担和学生的作业量。六、学习单的设计与印制。七、档案评量在国小教学中所扮演的角色。(卢贞颖，民90)对于实施档案评量，应鼓励老师之间、学校之间作经验分享与交流，并落实档案评量实征研究，施行于各科教学评量中，并且可和其它评量配合使用，制作电子档案，建立相关资源库，达成资源共享目的，教师文字描述需具体明确，清晰告知档案优劣(王咏，民91)。教师尤其要常常提醒自己学习的主体对象为学生，须针对个别的学生个别的状况和需要，做个别的教学和设计。

    诚如质性研究者所主张的，每个孩子都是独立而个别的个体，在教学的历程中，应给予适性的教学和评量。对于身心障碍的孩子来说，个别的教育方针和计划(IEP)，更是有其需要性。而档案评量结合教与学的学习和评量方式，有利建立学生整个学习历程的图像和纪录，使的学生本身、家长和教师在此历程中，获得学习和成长的欢愉，并得以从中思考、反省，并为下一歨的课程提供良好的基础和认识。唯教师应时时自问和反省，档案评量的用意和目的为何，莫要流于为了搜集资料、为了档案而评量，这样才能免于让档案评量流于形式，对学生有实质的帮助。
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