自闭症儿童沟通障碍解析

心不在焉
    小强时常都好像忽视四周的环境，活在自己的世界中。
    我们如何理解这样的行为?
    1、由于自闭症学生的世界是由许多独立的小节组成，他们所感受的世界可能很迷惘。因此，

他们或会将自己关在自己的世界，忽视四周的环境
    2、他们不容易掌握事情的因果关系，不能准确解释事件为甚么会发生，亦不能有效预计什么

东西将会出现。故此，他们未必能够将专注力投放在我们认为对他们重要的事情上
    3、他们容易被一些琐碎的事情分散注意力。
    要帮助他们，可尝试以下的方法：
    1、清楚及直接地对学生解释事情出现的先后次序
    2、在需要时叫唤学生的名字，引导学生专心学习课题
    3、用口头提示学生留心学习重点
    4、控制可能在课室出现的骚扰：
    ①课室应远离会有高噪音的地方，例如操场；
    ②课室应避免有太多的刺激物，例如：食物的气味、四周的人在活动、可触摸的东西；
    ③课室的布置应尽量简单，绝对不宜挂有一些会转动或在视觉上有深度的物品。
    5、安排多感官的学习活动，使学生更注意学习的内容
    6、透过学生感兴趣的活动进行学习，或以此作为奖励
    7、推动学生学习怎样去学习
    8、尽可能在上课前后，为他们提供加强学习辅导，并作课前预习，使他们不会因为跟不上全

班的进度而放弃学习
    9、对学生的表现作出回馈及解释
    10、运用行为更易法加强学生的良好行为

一知半解
    教师请美梨在上落楼梯时不要争先恐后，她于是坚持一定要排在全班三十一人中的第十六位，

每一次也要数过同学的数目才排队，不能先也不能后。
    我们如何理解这样的行为?
    1、自闭症学生对四周事物的理解，由许多独立的小节组成，未必能成立一个有系统的概念模

式，明白小节之间相互的关系。例如：他们或会理解「融洽共处」为同学的脸上有笑容，但可能当

有同学被其它同学捉弄时，有些同学脸露得意，他仍以为大家相处愉快。
    2、在同一时间内分析多项数据会出现困难
    3、他们不容易明白事件背后的寓意及事情的关系
    4、他们比较容易明白具体的概念，对抽象的概念较难掌握
    5、对真实及假设的故事会有混淆。
    要帮助他们，可尝试以下的方法：
    1、在解说上提供清晰的点题；
    2、用图象协助解释；
    3、如果学生看似没有接收教师的指令，教师需要完整地重复说话，不要改变任何用字，因为

学生可能会误会为新的指令；
    4、如果学生像鹦鹉重复教师或者同学的说话，他可能是不明白说话的内容，或者情绪有些紧

张，教师可以尝试简化说话的结构与内容；
    5、可尝试教导学生一系列重要而简单的词汇，以免因沟通上的障碍而发生冲突，例如：「唔

明白」、「唔清楚」、「唔知道」；
    6、如果学生能力较高，可教他有寓意的成语；
    7、教学计划所设计的个别活动应该是学生可以掌握的，让学生可以由一个小阶段进程到下一

个阶段，逐步完成全个目标；
    8、引导学生分析事件背后的原因及动机，例如：句式的提示，好像「我想这个故事里的猴子

将会遇到.......」、「从这件事，我看到我需要留意.....」；
&n[FS:PAGE]bsp;   9、宜直接讲述那些自闭症学生不易了解的内容 ，例如：『当妈妈有证据证明是弟弟从她的钱

袋偷了五十元后，她泪如雨下。』教师在教授上述内容时，可以给予学生提示，妈妈一定是很不高

兴及伤心，否则学生只会意识到妈妈在流泪，而不会感受到她的伤感；
    10、教导学生什么是假装，什么是真实，什么是虚构。

答非所问
    妈妈说：「隔邻妹妹真是『标致』！」大雄回应说：「妹妹不可能是『标志』的。」
    爸爸问颖琪：「我们下午搭巴士到浅水湾游泳好不好？」颖琪对巴士是有强烈的喜爱，一听到

「巴士」两字，实时回应：「搭『丹尼斯』巴士！」
    我们如何理解这样的行为?
    1、他们对掌握同义词，或是同一个词汇但在不同的情境有不同的意义比较有困难，例如 ：

multiply / times；礼拜日 / 星期日 / 主日
    2、大部分自闭症学生的听觉较敏感，他们可能会受微弱的声音影响而分心，忽略了别人说话

的一部分内容
    3、他们会将专注力放在一些特别感兴趣的部分，而忽略了事件的主题。例如：在看图作文，

有四幅图画，关于一位学生参加学校旅行。学生可能只留意图一的「交通工具」，将所有的篇幅用

于形容这种交通工具的特征
    要帮助他们， 可尝试以下的方法：
    1、由于自闭症学生掌握语言符号比较困难，因此应尽量将「为甚么…」这一类的问题写成有

提示的响应，或者扩张句子，例如 ：用「今天的天气是...」来代替「今天的天气是怎样?」。
    2、因应学生对语言的接收能力，教师需要：
    ①控制他常用句子的字数；
    ②在长句的适当位置停顿，以便可以分成细小的段节；
    ③用完整及合符文法的句子；
    ④用抑扬顿挫的声调变化来加强需要强调的词汇；
    ⑤因应学生对语文的理解(例如：通常只留意语言表面及狭窄的意思)，采用合适的句法及词汇

，例如 ：'Take out your book.' 学生可能会理解为将书本拿出课室外面；
    ⑥用实例协助解释词汇；
    ⑦重复一些重要的词汇；
    ⑧教师需要明白学生可以说出词汇，未必等同他明白这些用字，必须不断评核他能理解的层次
    3、他们较难掌握幽默或讽刺的话，例如：目光如豆、摇尾乞怜等。但是教师可以尝试教导那

些能力较高的学生这些话的意思。
    4、提示学生需要留意的各个学习主题。
    5、预计学生未必能明白我们的说话的意思，因此必须向他们清楚交代事件的各个层面。
    6、透过提问，确定学生是否已掌握问题的重点。

不能跟从指令
    诗诗智力正常，但是她连跟从日常生活的指示也有困难。例如：妈妈对她说：「你做完功课，

如果不下雨，可以到公园骑单车；不然，就拿一些饼干吃，然后去洗澡。」然而，诗诗的反应只是

一脸茫然。
    我们如何理解这样的行为?
    1、自闭症学生的思维模式是直线式的，通常当环境改变时，他们难于变通。因此，他们不容

易应付一些带条件性的指示
    2、他们很难同时处理数个指令
    3、学生在仔细计划及控制自己的一连串行为方面有困难，例如：由于学生处理信息的能力较

弱，很多时未能将短暂的记忆转为长期的记忆，以致很快便忘记教师的指令
    4、他们对于处理复杂的句子（例如：「如果…你便可以…」）会有困难。
  &nbs[FS:PAGE]p; 要帮助他们，可尝试以下的方法：
    1、请学生重复指令，并解释他要做什么，以确保他完全明白工作的要求
    2、待学生完成一项指示，才给予另一项指示
    3、教师应对指令作出详细的解释，例如：「我们轮流排第一。哪一组排在第一位，由老师决

定。有时是第一组排在最前面，有时是第二组，有时是第三组，由老师根据学生的表现来决定。」
    4、善用提示，帮助学生理解，以下的提示有助学生了解工作的程序及转变：
    ①时间提示 (Temporal support)
    8:00 早会
    8:30 英文
    9:05体育
    图像/文字/照片制作程序表，显示规律上的转变。
    ②工作完成指引 (Completion guidelines)
    清晰的完成指引：
        计时；
        清楚说明工作的时限；
        训练学生掌握以下的提示，例如：钟声、教师的指示：「停止工作」。
    工作的成果，例如：找到问题一至五的答案。
    为学生提供完成工作「校对清单。」
    ③等候提示 (Waiting support)
    提供明确的时限。
    训练学生进行适当的等候活动，例如顺数、数单数、在心里数数。
    ④程序提示 (Procedural support)
    示范工作的程序；
    以文字列明工作程序。
    ⑤善用符号 ( reminder sign)作出绝对及实时的要求
    例如： X 表示「停止」所有活动。