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暑假过后,班上来了一个中度自闭症的孩子小志。原班是由中班升上来的旧生,班级常规都已经上轨道,在旧生的协助下,我想,小志应该很快就能适应环境。
事实上,小志要适应全然陌生的学校环境、老师及同学,似乎不大容易。常见在团讨时,所有孩子都坐在集合位置,小志却一再站起来离开位子或跑进角落玩,而影响故事及团讨的进行。一旦老师制止,他就尖叫,让班上正在进行的活动因而打断;若不制止,他也无法固定在同一个角落玩,有些孩子还是会受到他的影响。
我们试了很多方法,但小志的情形并没有多大的改变,我们每天与妈妈讨论小志当天的状况及我们的处理方法;妈妈说,小志下午在自闭症日托中心上课的情形非常良好。我们实在很难想象那种情形,决定到日托中心去一探究竟。
很难相信从日托中心观察室的观察镜中所看到的小志,和早上在学校教室里的小志是同一个孩子。第一节是律动课,班上有大约十个各种程度的自闭症孩子,每个孩子的妈妈站在孩子背后协助,有的人需要妈妈协助动作,有的甚至上演小志早上在教室乱跑的剧目;所有孩子当中,小志的表现最好。第二节是美劳课,老师示范完后便发下材料开始操作,小志与妈妈是第一个完成的。小志拿给老师看完后就主动去上厕所、洗手,到点心教室准备吃点心……一整个下午的表现与早上在学校里判若两人。
课程结束后,我们与小志的班导师及主任晤谈,她们很热心的与我们分享与小志相处的经验(小志在日托两年了),并针对我们所提出的问题提供建议。
此次的观察结果,给了我们不少的省思。我们发现日托中心上课与角落活动,各在不同教室,而学校的教室,则是所有角落完全呈现在上课的环境中,因此容易引诱小志跑到角落去玩;而且同班普通生,不论在语言、行动上的反应表现,都较日托中心的同侪来得快且复杂,课程内容及活动的进行较多样化,对需要具结构性的小志而言太快。更重要的一点,是全班都是已上轨道的旧生,我们忘了应该给新生的小志多一些时间,让他慢慢去适应学校、老师及同学,而不是急着要他赶快配合班上的作息活动,毕竟有些事是急不得的。
有了这些反省之后,我们放慢脚步,利用小志在识字上的优势,配合IEP内容,尽量将每日的活动流程结构化。而后慢慢的发现,其实小志很聪明、学得很快,而且配合度很高呢!
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