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小儒是重度无口语的孤独症学生，情绪相当不稳定，挫折容忍度低，遇到不会做的事情，或是老师正在指导其它同学时，常会以自伤行为获取老师注意。若老师采取忽视策略，他甚至将双颊打到红肿，强迫老师不得不注意他。
事实上，在特殊学校中，小儒算是十分聪明的学生，一般生活自理能力均良好，会协助班上坐轮椅的同学推轮椅，吃完午饭也会将碗盘拿去洗净。只要他的情绪稳定，甚至能担任老师的小帮手，维持班上的整洁。
面对小儒无法用口语表达的情况下，曾经使用沟通板进行教学。不过碍于沟通板所能表达的多是生活事务，例如：老师早、我要上厕所、我要吃东西等，虽然加强了小儒和老师的沟通行为，美中不足的是，小儒的内在情绪还是无法得到抒发。假若小儒在家里受了气或睡不好，来到学校，见老师又在指导其它同学，就会大发脾气、吵闹不休，整堂课都必须停下来处理他的情绪，因此耽误了课程进度，令老师头疼不已。
据观察，小儒经常把玩蜡笔，使我想起小时候，当妈妈要出门办事情，将我托给邻居照顾时，不忘给我一张纸跟一盒彩色笔，让我尽情徜徉在画画世界中，一来打发闲暇时间，二来看见自己的作品很有成就感。因此决定将此方法教给小儒，于是展开绘画教学策略设计，希望能帮助小儒稳定情绪。
绘画教学策略设计
第一阶段 自由发挥期
不设限题目与形式，给小儒色笔跟白纸，让他自由发挥。刚开始，小儒选择的不是黑色就是暗色，用刚硬的直线条画满纸面，好似要抒发不满的情绪。
第二阶段 多元线条期
在市面上买的绘画书，里面有好几个单元，例如：用虚线构成的圆形和方形，老师握住小儒的手，教导小儒沿着虚线画出圆形和方形。几周后，小儒不再只画直线，有了稍微弯曲的线条，选色也从黑色转变成心情好时会选用红色。老师并和小儒约定，当他觉得上课无聊时，可以向老师要求拿笔画画，但不可以吵同学上课。
第三阶段 具体绘画期
当小儒学会画基本形状时，老师提供一本画有动物图形的书，这些动物图形中间是空心的，老师握住小儒的手，沿着空心处学习画动物的图形。渐渐的，小儒情绪越来越稳定，使用的颜色也更亮丽。有一次画出类似烟火的图形，色彩缤纷，老师将此作品展示于教室内，增加小儒的自信心。
现在，小儒已经升上国中，情绪跟之前比起来稳定很多，自伤的行为已不复见，显见绘画协助抒发内心情绪发挥了功效。
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