学龄前自闭症儿童语言训练

    一、学龄前孤独症儿童语言障碍类型

    孤独症儿童是一个比较特殊的群体，根据他们各年龄段表现的特征，我们可以把孤独症儿童的语言障碍进行归类。在我所接触和教学中遇到的学前孤独症儿童的语言障碍可以分成三种情况：

    1、言语障碍

    是指根本没有语言或者只有简单的音节重复的孤独症儿童。例如：一个三岁的小孩只会“yi-yi-yi”的重复发音。

    2、句法障碍

    是指能够清晰地发音，也会说出相当数量的单词，但是不会把单词连接成一个完整的句子的孤独症儿童，或者是能够听懂指令，但是只会鹦鹉学舌，或被动应答，不会使用人称代词，不会提问题，没有主动语言的孤独症儿童。例如：对自己想要的物品，不能用完整的句子表达，只会说“我要”或者是物品的名字，不会将“我要xx”连起来说。

    3、语言环境障碍

    是指有基本表达能力的孤独症儿童。但在运用语言交际的活动中，不能做到语言和环境恰当地结合，重复语言多，并且具有明显的刻板机械的特点，不能连贯地讲述已经发生的事情，不能维持一场谈话，不会表达自己内心的感受，也不能理解他人的感受。例如：一个会简单表达语句的孤独症孩子，别人给他不喜欢的东西时，他不是直接告诉对方“我不要”，而是以哭闹的方式表达自己的意思。

    二、个训课中的语言训练

    在学前患儿个别化训练课中，语言训练一般占有很大的时间比例，作为一名训练老师如果要针对患儿的特点进行有效的训练，那么适合的训练方法最为重要，应根据不同患儿的类型采用不同的训练方法：

    1、对有言语障碍的孤独症儿童以模仿为主

    对于没有一点语言的孩子，首先我们应该把模仿放在首位，模仿是最基础的学习，从一步粗大动作的模仿到一个音节，或一个发音，这是一个需要不断重复的过程，在重复的过程中不断地刺激患儿的听觉。例如：一名从未接受过训练的3岁患儿，我在给他做“拍手”动作模仿时，从辅助到自我完成，每一回合完成时我都给他一个拥抱或一次击掌表示庆祝，重要的是每次都要求他眼睛注视着我的嘴巴，然后大声地令张地对他说：你真棒!训练一周以后，有次击掌庆祝时我故意只说：你真……，他看着我的口型马上接上说“棒”，这时我马上表扬他说你真棒。及时夸张的鼓励增加了该患儿在以后学习中主动仿说的频率。

    有简单音节重复的患儿，很多家长和老师没有发现患儿有想说话的意愿，不能及时有效地引导和强化。如一名患儿经常yi-yi-yi地叫，这时我们应该选择一个患儿较容易理解，且容易发出来的音来引导，使之变为一个“有用”的语言，我们可以尝试接上a-yi"(阿姨)。当患儿每次重复该音节时都及时接上说，同时指着“阿姨”卡片或人物，使之内化理解，时间长了重复yi的次数减少了，在被动情况下能叫出阿姨。

    2、对有句法障碍的孤独症儿童引导其短句仿说

    句法障碍的患儿词汇量一般较多，可他们最大的困难就是不知道如何去组织运用自己已习得的语汇去表达和交流，还有就是经常颠倒句子顺序。针对该类儿童笔们采用诱导的方法去引导表达，这要求我们老师对患儿的了解比较全面，利用他们学前的特点，要知道他最喜欢吃什么、玩什么，从这方面入手往往收效甚好。根据不同患儿自身的特点，老师在课堂中应灵活控制与掌握，从最简单最适合患儿的角度出发，如从三个字到五个字的短二悍惟地到较长的句子。值得注意的是，不能只单纯地教患儿句子，而应创设表达句子的环境，这样才更有意义。

    3、对有[FS:PAGE]语言坏境障碍的孤独症儿童增进其对语言的理解

    对于交际功能障碍，患儿不能很好地恰当地运用自己已有的表达能力使之与当时的环境相符合，这里面我认为包含了患儿的理解和控制能力，不能有效地维持与他人的交流对话，有可能他对某一句话不能理解，不知道怎样接着说，或者他不能控制自己当时某一种行为的出现，避免影响与他人的交流。对于这样的情况，在平时的教学中我们应加强患儿的理解能力，例如：患儿6岁，能表达五个字的短句，但在个训室里经常笑个不停，不喜欢别人摸他的头，别人一摸他的头就发脾气，在上课中最喜欢老师给他看卡片。老师就利用他喜欢看卡片的爱好来入手，每次上个训课只要他笑不停的时候，老师马上把卡片收起来，装出很生气的样子不说话瞪着他，时间长了他发现了，就慢慢地停了下来，这时老师马上说;“我很生气”，当患儿不知道怎么办的时候，老师又说：“抱抱老师就不生气了”，等患儿抱了以后马上就笑了并给他卡片，经过一段时间的训练，患儿上课笑的行为有所减少。

    三、语言训练中应注意的问题

    1、顺应儿童的兴趣和需要

    兴趣是学习最大的动力，对学龄的儿童我们可以制定一个方案，按计划要求训练，但对于学前儿童最喜欢接受的活动主要是他们感兴趣的活动。我们设计的方案也是基于对他们全面了解，利用、引诱他们的兴趣开展训练活动，当儿童的兴趣和需要改变时，训练活动也要随之而变。

    2、童创设说话的机会

    无论是教儿童单词还是句子表达，最适合地就是给他们说的机会和学的环境。只要儿童开口了，无论清楚不清楚我们都应鼓励，不要代劳。代替他们说话其实就是剥夺了儿童学习说话、发展语言能力的机会。

    3、目光与儿童对视

    想要儿童跟你说话，首先要让他注意到柑你，让他知道你在注意他，等他说话，所以我们成人一定要必须调整自己的位置或姿势，目光与儿童对视，这也是尊重，的需要。

    4、游戏与示范

    游戏是角色交换和语言发展有利的一种活动，结合游戏可以取得较好的效果。示范的作用也是发展儿童语言的一种有效方式，例如在孩子面前洗手时可以一边洗一边说“冼手”，以达到示范的目的。