孤独症孩子自然社会活动

    　什么是课堂？什么是老师？什么是训练？什么是机构？泰山村之行和随后的游乐园之行让我明白了这样四句话：看不见课堂的课堂才是最适合孩子的课堂，看不见老师的老师才是扮演角色最到位的老师，看不见训练的训练才是最有效的训练，看不见机构的机构才是最人性的机构。

   　 其实当我们从学校出发前往泰山村，坐上汽车的那一刻，训练就已经开始了，孤独症的孩子可以在这个过程中学习描述自己的状态--我在坐汽车，可以理解社会常识---开车的人称作：司机，可以训练等待意识，学习等待同伴，可以训练常规意识--要坐在自己的位置上不能乱跑，让我们惊讶的是就连平时注意力比较差，爱跑来跑去的孤独症孩子竟然都可以在汽车上有滋有味的看着窗外的风景，安安静静地坐上半个小时，而家长们也都不忘引导孩子明白活动的流程、了解此次活动的目的地。

    　沿途的风景是训练孩子最好的课堂，我们看到了平时在教室中看不到的奶牛场、麦田、高塔等，家长们的引导技巧也在日益增进，如坐在我前排的妈妈引导孩子：“看！奶牛场！这是奶牛，能挤牛奶。我们喝的牛奶，就是奶牛产的”。而麦田里黄黄的麦子则吸引了很多孩子的目光，她们则不忘去引导孩子了解生活常识，训练他们的泛化性思维，“麦子能磨面粉。面粉能做馒头，还能做什么？”孩子们从生活中常吃食物中分辨表达：面包、包子、面条、油条等等。家长们进步都很大，她们能够很灵活的在流动的课堂里去引导孩子进行自然化的训练。

    　而在舞台上，自然化的训练也让孤独症孩子和幼儿园的正常孩子们一起参与“玩在一起”的活动时，能够积极地模仿和参与儿歌游戏，这样的精彩表现让我们惊喜，这也将课堂中的我们所训练的软性能力：参与主动性、模仿能力、参照同伴的能力等贯穿、应用其中了。在他们同样灿烂的笑脸上，我们很难分辨出哪些是我们的特殊孩子，哪些是他们的结对伙伴。当然有些生活化的细节也需要我们的家长注意和矫正，比如：有的孤独症孩子在吃饭时，常规性还需改善，不能够正确使用筷子，而是直接用手去捏。

    　自然化的环境和训练也改善了孤独症孩子的适应性，减少了他们的焦虑感，比如：浩南对陌生环境适应性稍差，在最开始“玩在一起”的活动中，他还比较没有安全感，当老师或其他家长靠近他时，他会焦虑的哭闹不安，在随后的杏林之行中，他已经比较放松、愉快的模仿妈妈和阿姨去摘杏了，还能够主动表达和分享，要求我帮他照相留念。而在后来的庙宇中他则和其他孩子一起开心的互动玩耍，还主动给我们唱歌表演节目，这样的情绪变化让我在那天的行程中很是惊喜！

    　第二天，我们还带孩子们去了游乐园，那里有美丽的沙滩乐园和好玩的游乐设施，孩子们都很放松，无论是平时就比较活泼的孩子，还是原本稍显被动和反应慢些的孩子都能够很主动的参与，去寻找自己喜欢的玩具然后开心玩耍，没有了老师的指令---跳几下、爬多远，孩子们反而因为没有了压力，更主动放松，甚至有家长像孩子一样开心的说：“要是咱们的感统室也能建成这样就好了，呵呵。。。”而在沙滩中孩子们则练习起精细动作---舀、倒、抓、洒、握等等动作，妈妈们则感慨：“在这里，我一点都看不出我的孩子有问题，看他玩的多开心，视觉注视多好。”

   　这样的活动让很多家长都感慨孩子的表现与平时很不同，他们更主动、更放松、更开心、更自信，希望在自然化的课堂中孩子们会有更精彩的表现！