自闭症儿童基本能力发展概述（6）

   　 孩子能够用许多不同的手段来以视觉的方式进行沟通。例如，通过拿出一个物体（如杯子）、图片（杯子的图片）或一个写好的词（如或者孩子写“杯”这个词，或者将孩子选择写有杯子一词的卡片）来表示要喝饮料。当孩子要东西时，你让孩子给出物体、图片、或者词，然后给他所要的东西来作了回应。首先，你得通过帮助孩子给出视觉符号来帮助孩子。如果两个人协同工作的话，这是最为容易的。一个人帮助孩子给出视觉符号，另一个人作出响应，给孩子想要的东西。如果视觉符号（如将食物的图片放在冰箱门上）得来容易的话，这也能帮助孩子学习运用这些视觉沟通策略。运用视觉沟通策略的目的在于：

   　 视觉的沟通对自闭症儿童是最有意义的，因为他们理解视觉的事情要好于口说的事；

    　因为视觉的沟通更有意义，因此，视觉沟通更能激励长沙自闭症的儿童。使用这些方法来理解“用行动进行沟通”以及沟通的全部是什么。

    　通过实际将东西递给某人，孩子会得到提醒，沟通涉及到其他人；　

　　视觉沟通是通向其他更为复杂的沟通或符号沟通的桥梁。

    　自闭症孩子对于手势（signing）来说，父母经常问手势语言是不是一种有效的视觉沟通的方法。手势是视觉的，但一般说来，是一种非常抽象的沟通方式，正如词一样。例如，有一个要饼的手势，但并没有什么明显的事物向孩子表明这一手势的意义。手势总是要求孩子在同一时间思考两个观念。如果孩子要饼，他必须在记住正确手势的同时，记住他要饼。但通过给你一个物体或一个图片，孩子只需要想着给你一个视觉线索。图片或物品提醒孩子为什么要进行沟通。但手势是抽象的，手势不能象物品和图片一样有意义。自闭症的孩子能够学会作为要东西的常规的手势，但可能不理解为什么需要手势的意义。如果沟通没有意义，孩子就不会尝试进行沟通。

    　最后的基本的沟通策略是使用词。当然，从用单一的词到用句子，有一个总体的进程。再者，当孩子开始发展出语言，应该创设能使语言有成效的环境。在孩子发展语言的时候，切记下列要点对孩子是有助益的。 

    　首先、孩子不能一贯地使用语言。例如，如果孩子知道“饼”这个词，但不能一贯地使用这个词，就允许他用其他沟通手段，如在忘记词时指。扩展词汇要比学习沟通过程来得容易。沟通过程是自闭症儿童难于理解的。因孩子不能说出词而不给他物品，就会使孩子产生挫折感，可能使得沟通不太能激励人心。要尊重任何形式的沟通，即使是你认为孩子可以做得更多时也是如此。有些父母担心，孩子会控制自己，并试图逃避说。但是一旦掌握了说话，说话就是最容易的沟通方式。因此，在孩子学习说话，他可能会选择说话作为优于其他方式的沟通方式。但对病人而言，这一学习并不是前后一贯的。

    　可以通过简单的说话为孩子提供好的模式。给孩子力所能及的语言模式。例如，孩子在学着要饼时，在他试图说话时说“饼”这个词。孩子说词组（短语）句子以及诸如请、感谢之类其他形式的沟通的能力来得晚一些。只说你希望孩子要说的话，以便孩子能听懂他实际要使用的话。

   　 最后，一定要鼓励自发的沟通。孩子学习称呼图片和物品要比学习自发地找人要什么东西更为容易。再者，创设一个孩子需要沟通的情境（如将食品放在罐子里）会给孩子许多不用你敦促而说话的机会。甚至是在孩子开始说话之后，利用视觉形象会帮助孩子回想起言词，回想起沟通的理由。这会最大限度地减少你先说话以敦促孩子说话的次数。如果发现自己得告诉孩子要说什么以便他能重复这个词，那么，就应该考虑采用更容易的沟通形式，以便孩子不用任何提醒就进行沟通。否则，孩子就会学会在沟通时依赖你的提醒。