细节决定成败

有氧自然训练部  张红蕾

    思想有多高，就能走多远！人是没有残疾的，残疾的是社会。人各有不同，完整的全面的社会包括各种各样的人，社会对每个人都具有责任，因为我们每个人都是社会人。随着近几年人们对自闭症这一名词越来越多的认识与了解，整个人的社会环境正逐步接受这一群体的“特殊性”。从大的国家宏观政策扶持，到小的各式各样不同的训练方法，都无一不是在关注，救治自闭症这一庞大的社会人群。那么到底什么样的方法才能救治这一特殊群体里的孩子们呢？通过浅读ABA、结构化、蒙氏等诸多的训练方法之后，给我的体会也颇深。我觉得任何一种方法，都有他的精髓之处。只有将它们的精髓吸收，有机的结合在一起，在自然化的环境中，状态下，润物细无声的应用于生活、学习、娱乐等每个社会环节中，通过营造父母、老师、更多的社会人的共同参与的社会大环境，来真正意义上的发展孩子各领域能力的协调发展，为这一特殊群体打造出一片碧水蓝天！
    人与动物最大的区别就在于有想法，有目标。我想有了上面所说的美好目标，就会更加激励我们为自闭症的康复事业寻求更多更好更适合他们的教育方法。
    以下就是个人的一些初浅体会，希望能和更多的专业老师和家长探讨交流：
    一、做为孩子的家长，不要只是为了教孩子识字而识字，说话而说话，而是要建立一种长远目标，为孩子的整体发展而努力，而不是片面的。例如，最常见的生活自理训练——入厕。做为一个专业的老师一定具有培养孩子良好的行为习惯，再小的细节对自闭症孩子来说都是至关重要的。如果一个孩子三岁时先脱掉裤子再入厕，在外人看来还能接受，但是到了十三四岁的时候，如果还这样，别人能接受吗？这一点说明了什么？自闭症的孩子教会了再多的字，教会说再多的话；如果没有社会规则的贯穿始终就等于没学，甚至学了也白学。即使有许多低龄的自闭症孩子不懂也要教，因为很多的社会规则是不用语言、识字也能学会。
    二、做为一名专业的老师，还要清清楚楚的告诉家长，能做什么，不能做什么；不要通过一个个案来说明所有的孩子可能会怎么样，因为五十个孩子五十个样，没有什么可比性，一个个案成功了，并不代表所有的个案都能成功。对于家长来说，教会他在生活中能教什么就教什么，是一个专业人员或老师的职责。做为机构的老师，我们只是指路人。我们要引导家长给孩子做功能性训练，不只是为了说话而说话，不只是为了数学而数学。而同时也要给自闭症孩子一个拥有平等发展的机会，享受正常化的生活。做为专业的老师，态度是否严谨对自闭症孩子的影响深远，一定要做好每一个细节，充分感受每一个自闭症儿童的心理。今天的干预训练是为了将来的发展可能性奠定基础，个人的发展是和他所具备的生活条件紧密相关的。写到这里，还有一点要补充，也给家长的，那就是不要拼命的没有任何顾及的去教孩子，拼命的教只说明从内心没有接受孩子是自闭症，要全身心的接纳孩子，按照孩子的兴趣和他的方式来诱导其进行学习。要将个别化训练和分科训练协调统一的发展。也就是说，孩子哪方面不足就设计哪方面的训练。同时，根据孩子的长处、兴趣来进行教育。比如：孩子识字能力强就从识字开始学，这样想一想，在这样的取长教育中，孩子还会出现地处情绪吗？还会逃避吗？答案是肯定的，孩子会越学越想学。
    三、不管是我们老师还是机构所能做的只是自闭儿一个时期的教育工作。他们的青年和成人不是个人或机构力量所能解决的问题。这要靠全社会的帮助和支持。如果一个自闭儿恢复好了，可以自理更生了，那将会是为社会减轻负担。所有的机构都要携手并肩共同作战，不相互排斥与指责。要具有公民最起码的责任心和责任感，促使这一项事业能得到良性发展，让全社会都来关注自闭儿，并得到相应帮助。
    四、家长在机构参与孩子的专项训练时，要学会①理解自闭儿，尊重自闭儿。虽然他们有自闭症，但首先他还是一个孩子，做为自闭儿的家长要全方位的接纳所有的不足，然后再找出方法帮助他们建立正确的社交方式。不要企图将自闭症杀掉，这是不可能的。②理解了孩子之后，要了解孩子的情况，学会分析孩子现有的问题，想想什么样的方法可以帮助孩子。③设计好学习的方法再执行，要再多的人一起努力。家长、家庭最为重要，然后就是坚持，耐心的教育自闭儿。
    五、看完ABA训练法后，自己所学到了一些知识与体会。
   （一）ABA的基本特点：ABA大家都知道，简而言之就是行为应用分析法。
    1、将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的的但可观测的行为单元。如：吃饭可以分解为走到桌前、坐在椅子上、拿自己的餐具、吃自己碗里的东西、夹盘子里的菜等等。行为可以无限往下分，尽可能的细小。通过系统化的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动，从简单的看/观察别人，到复杂的主动交流和社会活动，都可以被分解为许多细小的学习步骤。
    2、要求孩子必须对每个指令做反应。孩子的错误反应肯定不可以得到奖励，也就是不能被发强化。例如：发脾气，刻板行为，自伤、退缩等。
    3、同一课题的训练要重复多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有稳定的正确反应，将孩子的反应记录下来并且按特定的、客观的定义和标准来评价。
    4、教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的。要因人而异，因材施教。
   （二）ABA的基本操作流程
    →回合式操作教学法DTT
    指令（刺激）→孩子（反应）→结果（强化）→停顿。下一个回合。要对指令做出反应，听指令做反应是社会行为。
   （三）行为的分解和目标行为
    1、行为的分解——将一个行为分解成一系列单元行为，对每一个单元行为还可以继续分解，这样逐级将一个行为拆分为更小的，有先后顺序的行为链。例如：洗手（会洗手要具备的能力：开水龙头→洗手→关水→擦手。如果不会洗手：洗手→搓手→打香皂→冲手）。
    2、ABA回合式操作教学法DTT中的第一要素——指令
   （1）指令的概念：指令不一定非得用语言发出（指令从不反应→机械反应→弹性反应→泛化反应）。除了用语言还可以用肢体、动作、沟通板、图片等建立沟通。
   （2）指令的意义：让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人只见是有关系的意识。
   （3）发指令的原则：①具有统一性，所有干预孩子的成员要统一，开始教时指令要保持一致，以保证孩子准确了解让他做什么，等其学会后可以将指令改变，以帮助孩子进行泛化使用。②不要有过多的重复性：如果指令发出后孩子没有反应，给予辅助，完成一个回合，再发下一个指令。无用的语言尽量少说、不说，语言要严谨，一是一二是二，其目的是让孩子知道我们的言语是有意义的，听到我们说话，他就必须做出反应。③与强化物的结合。在孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。如果孩子做对了，而我们不对此做出反应，就没有后果；或者说他的正确反应被忽视了。换言之，是我们的行为在影响着孩子的行为，要想孩子做出适当的反应，我们也必须作出适当反应。④明确预期反应，发指令前要明确知道孩子想做什么，只有我们自己先明确地知道指令的内容和预期反应，孩子才可能明白（即我们要事先有明确的目标，然后再用指令去达到目标）。
   （4）发指令的技巧：①及时、适时；②有必要性；③准确、简单、扼要（站在孩子的角度想怎样才能理解）；④可实现性（要和孩子的能力水平相当）。
   （5）注意事项：①环境不能过于复杂，目标明确，避免不必要的刺激；②观察孩子反应，给予必要辅助或辅导；③语言指令要根据孩子的理解能力，把握恰当，提高的原则。如果孩子不能对别人的反应做出反应，只听妈妈或老师的，说明其不具备泛化应用能力；那么家长就可以充分利用时间或不同的地点来教孩子。上下课间，放学回家路上等等都可以教。任何环境下，说站住就能站住的孩子，家长一定要夸。
   （6）当孩子没有正确反应时，①保持镇静，不要着急，更不要和孩子怄气；②对孩子的不适当反应，没有破坏性的行为可以忽视；③平静的对孩子说“不行，再来一遍。”视孩子的个别情况而不同，对有的孩子我们可以什么都不说；而对有些孩子，我们要用平静坚定的语气说“不行”。
    也就是说，无论是家长还是专业人员，都要从基本功练起，“平静——忽视——告知”。要学会给孩子不同的表情教学，学会“变脸”，做对了就要发自内心的夸奖，做错了严肃的告诉他“不”。但这绝不等同于怄气，呵斥。
    以上就是个人的学习体会，希望能和更多的老师讨论。