让自闭症学生融入主流学校

    近年来，政府提倡融合教育，使有特殊需要的学生可以进入一般学校就读。自闭症学生便是其中一类有特殊需要的学生，他们的学习和适应能力成为不少教师关注的重点。自闭症学童的其中一个特色，是「重复而刻板的行为模式」，他们如果遇到与平日不同的生活程序，但会不知所措，甚至会出现情绪波动和问题行为。主流学校如何支持自闭症学童？自闭症学生是否适合在主流学校就读？教师如何去教导和帮助他们？一般同学又如何与自闭症学生相处？这一连串的问题都是教师们所关心的。

一、自闭症

    志杰是患有自闭症的学生，他融入主流学校，让我们看看他在学校的一天生活：

    今天已经是志杰踏入中学生活的第十天，与过去九天一样，虽然他可以选择乘搭不同号数的公共汽车以便更快捷地返回学校，但他却风雨不改，每天选择在同一时间等候同一号数的公共汽车回校，毫不理会有其它的选择。

    回到学校后，他不会理睬任何向他打招呼的教师和同学，独自走到雨天操场的一角，并坐在那熟悉的长椅上。上课的钟声响过了后，他并没有反应，不在乎所有同学已经离开。经过数字教师威逼、利诱、责骂告劝勉，又拉又扯，好不容易才把他带到教室。上课期间，志杰忽然大叫，撕碎桌上的工作纸，并掷向邻座同学，跟着推倒教师桌面上的文具，冲到教室的一角，将墙报上的时间表撕拦。教师上前劝止，但志杰的情绪还是不能平服。

    对于患有自闭症的学生，类似志杰的情况并不罕见，当中包括做出难以解释的固执行为、对他人不理会、不愿服从上课程序、大笑大叫、情绪失控、抗拒教师的指令、扰乱课堂等。在教师的追查下，发觉志杰在小学时期已有类似的问题，并多番受到同学和其它家长的投诉。

    其实，自闭症是因脑部功能先天受损而引致的一种发展性障碍，会导致患者在以下三方面出现明显的障碍：

    （一）社交发展的障碍：与同年龄的学生比较，自闭症学生缺乏与人建立友谊的能力和社交技巧，因此不会主动与别人交往，多喜欢独个儿活动，例如他们也比较难了解别人的想法和感受，因而严重妨碍了他们与别人的交往。

    （二）沟通的障碍：他们缺乏运用基本身体语言的能力，例如说话时没有适当的目光接触和面部表情，而且音调比较古怪和机械化。他们在理解别人的说话和表达自己的想法时也有困难，他们有时会重复别人的说话，词不达意，又或不断问重复的问题，容易使人误解。

    （三）狭窄的兴趣及重复而刻板的行为模式：自闭症学生只对有限的东西产生兴趣，而且常常坚持以其特定的方式或程序做事，抗拒转变，对突如其来的转变会产生比较大的情绪反应，例如上课时间表、地点、座位、体育课穿运动服等转变都会使他感到不安，使人觉得他们的行为古怪和难以理解。

    Q： 患有自闭症的学生是否都同时有智能障碍？

    自闭症学生的表现有颇大的个别差异，志杰只是其中一个比较典型的例子。但是单从上述的简单介绍，不难想象一般自闭症学生在适应主流学校生活的时候，必然会遇到一定程度的困难，例如不懂与同学和教师沟通、不懂如何控制自己的情绪，以及比较难适应多元化的学校生活等。

    不过，这并不代表他们没有能力就读主流学校。根据美国1994年的统计，约有三成自闭症人士的智力正常，三成有轻度弱智，四成有中度或严重弱智。由此可见，自闭症的学生不一定会在智能上出现问题。智力正常的自闭症学生其实可以像其它孩子一样，在主流学校里接受教育。他们的学习模式及行为特征与一般学生有别，教师因而需要在教学上有所调适。只要有适当的教[FS:PAGE]导和支持，自闭症学生可在主流学校享有愉快的校园生活。

二、全校参与支持自闭症学生

    学校需要在政策、措施和资源调配上有适当的配合，以协助自闭症学生融入主流学校的生活。清晰的政策可以帮助教师界定自己的角色，以及应该采取的教学目标；有效的措施和适当的资源调配，可以减少教师在教学上所遇到的困难。

    （一）调配有教学经验的教师

    在人力资源调配方面，校方应该安排最富经验的教师来照顾这类学生，因为他们已经掌握了教授一般学生的方法，所以有比较好的基础去照顾有特殊学习需要的学生。校方假如能够安排有经验而又对特殊教育有比较多认识的教师来主责这个任务，效果将更理想。

    （二）减轻负责教师的工作量

    对于主责照顾自闭症学生的教师，校方应该给予他们精神上的鼓励和实质的支持，例如适当地减轻他们其它工作，使他们有足够的时间和心力去照顾这些学生，建议考虑的措施包括：

    1、采用双班主任制或三班主任制，分担照顾全班学生的工作

    2、安排教学助理协助准备适合的教材，并且在课堂外协助教导自闭症学生

    除此之外，切勿安排过多有特殊需要的学生就读同一班级。校方必需要衡量教师的能力和时间，以及个别学生所需要的照顾程度，来编排班中的学生组合，以免教师难以照顾他们的需要。

    （三）预早为所有教职员提供适当的培训

    校方需要落实全校参与的理念，强调学校生活的每一个环节，都是学生学习的机会，而整个校园都是学习的场所。因此校内所有教职员都有责任配合，提供支持。校方可以邀请专业人士，为所有教职员提供培训。校长、全体教师、实验室技术员、图书管理员、社工、工场助理、以至办公室职员和校工，都要接受相关的培训，增加对自闭症的认识，并了解自己的角色。

    Q： 教师是否接受培训，便懂得照顾自闭症的学生？

三、教师要具备的态度、知识和技巧

    教师在协助自闭症学生适应学校生活的时候，扮演着举足轻重的角色。因此，他们必需要持有正确的态度、足够的知识和技巧。

    （一）抱持开放接纳的态度

    面对班中突如其来的自闭症学生，教师可能会感到恐惧，束手无策，甚至抗拒，误以为自己没有能力教导他们，或以为他们根本不能够适应主流学校的生活。

    正如上文所述，自闭症学生的智力可以是正常的。一般来说，虽然他们在社交和沟通能力方面出现障碍，但是他们也可能有其特长之处，如有部分记忆力特别强、数学能力特别好，而且成绩不一定比其它同学逊色。他们的行为也会在一定程度上被矫正。教师必须抱着开放的态度去接纳自闭症学生，这样才能够协助他们健康地成长。

    （二）掌握所需的知识和技巧

    除此之外，教师需要了解自闭症学生的特征，掌握相应的教学原则、策略和一般行为问题的处理手法，并因应学生的个别差异，灵活变通。上文已略述自闭症学生的主要障碍和行为特征。至于教学原则和方法方面，教师除了应用一般照顾学生个别差异的策略之外，也可以考虑以下的建议：

    1、建立有系统的学习环境

    由于自闭症学生对陌生环境和转变容易产生焦虑，因为需要为他们建立有规律的学习生活及有系统的学习环境，使他们比较容易适应，减少可能出现的情绪问题。

    教师可以预先让他们熟悉校内环境和教师，并且为他们预备一个较详细的个人时间表，列明上课时间、任教教师、地点、所需课本和物[FS:PAGE]资（如体育服、工衣、颜料、工具）等等，这些准备工作对于一个刚刚升上中学的自闭症学生尤其重要。

    2、安排有组织的学习活动

    教师要为他们安排有组织的学习活动，让学生清楚掌握其学习程序，例如预先告诉学生在课堂中将要进行的各种学习活动、时间分配和活动形式，这会有助他们跟从课堂进展和参与课堂活动。

    教师应该特别留意分组活动的安排，可以考虑安排多一些乐于助人、与他们比较熟络的同学进行分组活动，以便提供适当的协助。由于自闭症学生在社交和沟通上有障碍，教师可能需要在他们所属的小组中有比较多的参与，例如协助他们安排分工、讨论等，从而使小组运作畅顺。

    3、预告转变

    如果情况许可，教师可以预告学生将会发生的转变、原因和性质，例如更改上课地点、有其它人观课、走火警等，这些措施都可以减低他们出现情绪问题的机会。

    4、多用视觉提示

    由于很多自闭症学生的视觉辨识能力比较强，对具体看到的图像数据比较容易掌握，因此，教师可以多引入视觉元素帮助他们学习，这些元素可以提醒学生所需要跟从的程序和规则，例如在学生的桌面上放置一个个人时间表、课堂上的规矩清单等等。

    5、将抽象概念具体化

    自闭症学生在认知方面比较难掌握事物的相关性，偏向着重事物的某些部分或细节，未能够掌握重要部分和整体概念，也不擅于联系事情，归纳成有意义的概念或因果关系。另外，他们的想象力也比较弱，不容易理解抽象的概念。

    因此，教师可以将抽象的概念尽量具体化，并利用脑图（mind map）、概念图（concept map）等思考及组织方法，去刺激他们的联想力，教导他们把事物有意义地联系起来。

    6、简明直接的指示和教导

    由于自闭症学生在沟通上有一定程度上的障碍，语言理解力比较弱，难于掌握指示和要求，教师因而需要给予简明直接的指示和教导，尽量避免使用艰深复杂的语句或比喻来做指示，并且要经常评估学生对教师的说话之理解程度。

    7、给予足够的时间作回应

    由于学生在处理语言信息上容易有障碍，他们可能需要较长的时间去理解别人的信息，因此教师需要给他们足够的时间，鼓励他们主动回答，而不要急于替他们回答问题或不断重复口头指令。

    8、善用其兴趣

    自闭症学生的兴趣比较偏狭，有自我中心的倾向，因此在学习过程中表现得被动，而周遭环境的声音、事物和个人的意念也容易使他们分心，以致他们很难投入课堂活动。

    因此，教师需要留意学生的兴趣，「投其所好」地设计学习活动，或不时奖赏他们，以提升他们的学习动机，或可以利用画图作为奖赏的方式。假如他们非常喜爱公共汽车，可以藉公共汽车所到的地区去教导他们香港的地理情况等。

    9、善用计算机辅助教学

    教师可以考虑多利用计算机辅助教学，因为自闭症学生多喜爱机械式的活动，而且计算机教学也比较容易配合个别化教学，学生能够按照自己的进度学习。除此之外，教师也可以采用多感官学习活动，让学生同时可以运用视觉、听觉及触觉去加强学习经验。

    10、提供个别辅导和个别学习计划

    自闭症学生需要比较多个别的辅导，教师因而需在课程和评估要求方面做出一些调适。教师甚至需要与其它同工一起为自闭症学生制定个别学习计划，并且经常交流教学方法，定期检讨学生的学习进展和适应能力。

   [FS:PAGE] 11、适当地运用奖惩

    在处理自闭症学生的各种行为问题的时候，教师需要抱持谅解的态度，但是这却不代表纵容或置之不理，因为他们跟一般学生一样懂得测试教师的「底线」。教师可以考虑利用适当的奖惩来改变他们的行为。

    另外，要有效处理他们的行为问题，教师之间要用一致的处理手法。自闭症学生很多时候会表现得比较固执，教师要辨别哪些是可以容忍的行为，哪些是必需要改变的行为，以免弄巧成拙，例如教师可以容许他们选择固定的座位、间中做出一些古怪但无伤害性的动作或声音，但是却不能够让他们随意捣乱教室秩序或擅自离开教室。

    当学生做出这些不被允许的行为，教师应该将他们抽离教室处理，以便教师有足够的时间和空间向他们解释清楚课堂的要求，并给予适当的教导和适合的惩罚。

    12、教导社交常规

    上文曾经提及自闭症学生缺乏社交能力，因此教师需要循序渐进地训练他们的社交技巧，扩阔他们的生活圈子，协助他们与他人接触，从而建立正常的人际关系。

    教师可以利用一些「社交故事」，以故事的形式讲解不同社交场合应有的社交行为和态度，帮助他们明白一些社交常规。另外，自闭症学生一般比较难理解别人说话或行动背后的意思，以及不明白别人的感受，教师也可以训练他们心智解读（mind-read）的能力，引导他们明白别人在不同处境的思想和感受，教导他们适当的社交响应。有关这方面的讨论，读者可以参考本手册《自闭症学生的社交技能》一文。

    总括而言，要真正容纳和教导自闭症学生绝对不是一件容易的事情。在开始的时候，会遇到种种困难，有时甚至看到学生的情况倒退。因此，教师切忌期望学生的问题可以实时得到改善。相反，教师在教导自闭症学生的时候，需要有足够的耐心和信心，持之以恒，才能够见到成效。

    Q：光凭教师的协助，自闭症学生便可以顺利融入主流学校吗？

    为了真正帮助自闭症学生，教师不但要直接教导他们，更要动员他们的同学和家长帮助他们。教师需要在校内和班中营造关爱的学习环境，使自闭症学生可以在一个安全和接纳的环境中成长。同时教师也必须与家长保持密切的联络，建立良好的合作伙伴的关系，以便了解和检讨学生的学习进展，并商对策，采用一致性的方法来教导他们，才能够收到事半功倍之效。

四、建立关爱的学习环境

    以现时香港的情况来说，不少教师仍未了解自闭症学生的特征、需要和教导方法。对于绝大部分同学来说，更不知如何与这些同学相处，他们只发觉这些同学有异于常人，行为表现古怪，又不太合作，而且容易与人发生冲突。假如教师也以怪异的眼光看待这些患自闭症的学生，同学便更加排斥这些学生，甚至将他们变成攻击或取笑的对象。

    （一）教师以身作则

    要学生接受这些有特殊教育需要的同学，教师必须先以身作则，真心地接纳和耐心地教导他们，继而让同学明白「为何」和「如何」去与自闭症的同学一起相处，积极营造班中和谐与友爱的气氛。

    其实学生的可塑性很高，尤其是年级愈小的学生，因此教师应该从低年级学生着手，教导他们去接纳和协助那些有特殊教育需要的同学。

    （二）让同学和家长们了解自闭症学生的特征和困难

    教师可以先各同学和家长解释这类学生的思想和行为特性，以及他们所面对的困难，让同学和家长对这些同学多些认识和了解，从而消除他们的恐惧和不必要的疑虑，减低排斥感。

    教师可以强调自闭症学生基本上与一般学生并没有多大[FS:PAGE]的分别，他们同样享有接受教育的权利，只是他们要面对的困难比一般人多，而适应能力却比一般人低，因此需要额外的帮助。

    除此之外，对于自闭症学生的一些固执行为，教师也需要指出他们不是存心破坏和捣乱的，只是由于他们难于明白别人的要求和感受，也比较难控制自己的情绪和行为，因此真诚的接纳和适当的帮助便是他们最好的支持。

    （三）具体教导学生如何与自闭症学生相处

    除此之外，教师也应该具体地教导学生如何与自闭症学生相处，例如在有需要的时候提示自闭症学生适当的行为，当他们遇上不明白的地方便向他们多作解释，主动邀请他们参与活动，提示他们将会发生的转变等等。当然，教师还可以为这些学生安排一些「小天使」协助他们适应学校生活，让他们更快地与人建立关系、更快地适应新环境。所谓「小天使」就是那些乐意助人而且社交才能比较强的学生。

    或许有部分教师会质疑：要大部分学生为一位自闭症学生付出那么多，是否有些不公平呢？笔者倒认为各人从中可有不少的学习机会，这就是教育改革所提倡的「生活体验的学习」精神。这些体验是不能够从课本学得到的！教师假如能够好好把握这些机会，让学生从中明白何谓「公平」，学懂「关爱」、「分享」和「尊重」等重要的人格素质，将会是他们人生中最重要的一课，让他们毕生受用！

    Tips：教师必须以身作则，教导学生怎样与自闭症学生相处，建立关爱的学习环境。

五、协助自闭症学生的家长

    部分家长未必完全明白及接受自己的子女患有自闭症，他们只知道子女在行为和社交方面，与一般同龄的孩子有异，而且在适应学校生活方面出现很大的困难，例如经常与同学发生争执、容易成为同学欺凌的对象、或经常被教师和同学投诉。久而久之，这些家长便会产生强烈的无助感。

    纵使家长知道自己的子女有自闭症，也未必看到子女在学习上和行为上有所改善，在缺乏有效的支持下，可能已经采取放弃的态度。对于那些永不放弃的家长，在照顾患有自闭症的子女的时候，如果未能够得到足够的支持，他们便会感到身心俱疲、孤单和失落。

    面对自闭症所带来的困难，不单是学生本身，还有他们的父母和家人。其实照顾患有自闭症子女的日常生活已经不容易，何况还要处理他们学业上的问题？单是考虑将子女送往特殊学校还是主流学校，可能已经是家长们极之苦恼的问题。再者，子女经常被投诉、欺凌、跟不上课程进度和在学校内出现情绪问题等等，都有待家长处理。这些家长所要承受的压力，确实一点也不少于他们的子女，苦况真是不足为外人道！

    因此，假如要全面帮助自闭症学生，教师需要多体谅家长的困难和了解他们的需要，并且给予家长适当的关怀。当教师发现自己未能够有效处理自闭症学生和家长的困难的时候，可以寻求专业支持，例如转介社工跟进辅导，邀请教育心理学家帮助家长理解子女的情况，提供相关的讲座或训练等等。教师可以协助各专业人员明白学生在校内的进展，协调各方面相配合，使学生能够更容易融入主流学校的生活。

    Tips：对家长多些关怀、谅解和接纳，就是最好的支持！

六、总括

    要帮助自闭症学生，的确需要各方面的配合和支持，包括校方的支持、教师的教导、同学的协助和家长的参与，这样他们才能够真正融入主流学校。而教师作为前线的教导者，他们必须真诚地接纳自闭症学生，掌握正确技巧，耐心地教导他们，这样才能够使自闭症学生在主流学校愉快地学习。

本文要点

    1、自闭症学生主要在三方面出现问题：（1）社交发展的障碍；（2）[FS:PAGE]沟通的障碍及；（3）狭窄的兴趣及重复而刻板的行为模式。

    2、自闭症学生不一定在智能上出现问题。

    3、要全面有效地帮助自闭症学生融入主流学校，学校必须全校参与支持，并且在政策、措施和资源调现上，做出多方面的配合，包括（1）安排富经验的教师主力教导和照顾自闭症学生；（2）适应地减轻主责教师的工作量；（3）预早为所有教职员提供培训。

    4、教师假如能够抱持开放接纳的态度，并掌握教导自闭症学生的知识和技巧，使能够帮助自闭症学生适应校园生活。

    5、教师要让同学们了解自闭症学生的特征和困难，教导学生如何自闭症学生相处，建立互相关爱的学习环境。

    6、面对自闭症所带来的困难，不单是学生本身，还有他们的父母和家人。因此，教师对家长的体谅、接纳和支持是非常重要的。