自闭症儿童融合教育中家长怎样和老师合作

    自闭症儿童父母和老师合作是指教师和家长为了帮助儿童能快乐成长、有效学习，在教养态度上取得协调，达到一致做法而进行的一种双向互动的活动。家长和老师之间要先彼此尊重才能对话，并通过对话来一起建立对孩子教养的共识，最后才是合作教育自闭症儿童。家长与老师的紧密的合作，可以促进融合教育工作的顺利开展。合作的方式主要有：

    一、精心准备，为孩子成长铺设道路

    在特教知识上也许老师大于自闭症儿童父母，但是长时间观察、与孩子相处的却是自闭症儿童父母，所以父母务必把孩子的成长经历分享给老师。

    在孩子初接触新任老师时，自闭症儿童父母最好提供三类资料给老师。一是孩子最新发展状况，各方面能力指针（已具备及尚待改进）。二是孩子容易发生的状况及因应策略。三是属于自闭症的一些相关资料（建议先筛选适合孩子特质的文章，减轻老师阅读负担），最后再加上自己对这孩子的期许。

    在开学前一周，自闭症儿童父母最好带着孩子到教室与老师见面。一方面让孩子看看未来上课的环境，老师也可以近距离单独先观察他；另一方面，也针对所提供资料再详加说明，目地是希望用家长的真诚，坦诚帮助老师在最短时间内掌握到孩子的情况。

    二、多元沟通，为孩子成长架起桥梁

    每学期初的家长和老师恳谈会、打电话、E-mail、联络簿、定期聚会都是不错的方式。在与新老师初接触的上半年，家长每天应在孩子的家庭联络簿作一点简单的纪录：有时是孩子在家的行为，有时是孩子的进步情形，或是对孩子对学校生活的回馈，有时是自己心情的简单涂鸦......主要目的是协助老师在最短时间掌握到自闭症儿童的情况，还可以让老师从字里行间了解到家长对孩子的教养态度，通过这样的途径加强家长和老师之间的沟通，增进彼此的了解。

    另外家长还要尽可能参与班级活动，例如：家长会、教学开放日、校外教学或是为老师提供相关教学资料。一方面以具体行动表达对班级事务的支持，另一方面可以近距离观察孩子在团体中与同伴互动状况，适时的和老师提出讨论。

    三、精诚合作，为孩子成长奠定基础

    对自闭症儿童要谈家长和老师合作，主要角色至少要包括三个人，也就是班主任老师、资源班特教老师和家长本身。在每学期初，由特教老师召开的个别化教学计划（IEP）会议是很重要的，在会议上通常应该将班主任老师、资源班特教老师和家长等三个人的角色、课程内容、上课时间、上课方式定位好。对于自闭症儿童，在个别化教学课程中，主要是做孩子的社交技巧训练和情绪管理，并不做任何课程补救。

    班主任老师主要做教室物理环境的安排，例如：座位、替孩子选择固定友伴、班级规范的适应，并且机动性的向其他科任老师转达孩子的特点特征。除此之外，也随时将孩子在团体生活中发生的状况汇报给特教老师。

    资源班主要是针对自闭症儿童存在的问题，对孩子进行弱势补强，特教老师可以根据孩子特点和发展水平进行教学设计，在方法上不拘形式，可以游戏治疗为主，融合正向行为支持与问题行为分析等开展教育训练。

    家长方面，要不定期的将孩子最近的发展（例如：对学校朋友课业的反应、情绪稳定度，各方面能力变化）透过书面或电子邮件向老师汇报；另外，家庭也是提供孩子类化各种技能的最好场所，所以在教法上应尽量和学校老师取得一致，这样在学习效果上会进步得较快。

    四、积极心态，为孩子成长创造条件

    通常我们遇到问题时，比较容易去思索的是如何[FS:PAGE]说，而忽略了先沉淀自己的情绪，但Mehrabein分析，在传达情感讯息的沟通中，整体喜好＝55%面部表情＋38%音调＋7%语言内涵。也就是说非语言成分比语言内涵有更高的比重。家长难免因为孩子在学校出状况而影响情绪，而这些负面情绪也牵动到我们与老师互动的眼神、音调、姿势、面部表情……等等；老师也容易因为家长负面的肢体语言而产生情绪。建议家长可以让自己缓一、两天，然后从旁搜集一些资料，或者找几位同伴了解孩子的状况，协助自己厘清问题。在求得真相时，务必要过滤掉自己过度焦虑或过高期待的部份，以及谨慎思考孩子在陈述事实时所用的语词是否真的符合情境，以避免不必要的误解（例如：玩红绿灯时，孩子常会把同学“拍他”说成“一直打他”；考试收试卷解释为：老师不让他写考卷）；这些描述乍听之下不免让人心慌，最后，我们会发现部份误会是出现在我们孩子对情境理解还不够所引起的。

    五、开诚布公，为孩子成长建立友谊

    中国人喜欢讲情、理、法，可是，我认为在合作过程中还是应合乎理、情、法。家长不害怕表达心中真正的想法，也应该聆听老师的心声，彼此开诚布公，以建立彼此明理、讲理的态度为第一步，家长和老师之间自然日久生情。在此提醒一下，适度的家长和老师距离有助于老师管教自闭症儿童，也有助日后的互动。