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现象：
很多有认知功能障碍的自闭症儿童，在学会了模仿发音之后，部分老师和家长会感觉到孩子一直停留在口型模仿的阶段，没有进步的空间了，没有主动表达的意识，更不会主动表达自己的想法。
究其原因，便可以发现此类孩子基本上都有明显的认知功能障碍，对生活中甚为常见的物品名称不够理解。例如，你说“杯子”，他不知道“杯子”是什么，更不知道杯子是用来做什么的。当然，孩子想喝水时，也不会表达：我要杯子，我要喝水。
认知是语言发展的基础，是理解能力发展的基础，那怎样让孩子理解物品名称呢？
活动准备：
实物。拿孩子喜欢的实物为教具，如：汽车、杯子、饼干等。
教学流程：
1、首先用实物，反复告诉自闭症儿童实物的名称，使其有所了解并记住。
2、让自闭症儿童拿一个与你手中相同的物品配对。
3、把一个认识的物品和一个不认识的物品放在一起。问自闭症儿童“哪一个是**”或者“**在哪里？”，然后，让他去拿或者指认。
4、当自闭症儿童已经能够把一个认识的物品从不认识的物品中指认出来时，接着就可以把两个都认识的（但是，不能过于相似）物品放在一起，让自闭症儿童指认其中的一个，根据物品的特征，把相同（颜色、形状、属性）的东西归为一类。
提示：
1、对于物品的认知，一定要一个一个地教自闭症，不能一次教若干个。
2、在教新物品名称时，对已经认识的物品仍旧要自闭症儿童做反复指认和辨别练习。一旦发生混淆，就要从头教起。
3、认识了一定数量的实物后，自闭症儿童就可以用图片来进行配对练习。
其程序为：
实物→实物 实物→图片 图片→实物 图片→图片（图片最好是下面、背面有文字说明）
备注：
部分有认知障碍的自闭症儿童，用以上方法练习了一段时间后，若无效果，则可直接从图片阶段开始。
如1、在固定的位置上粘贴2-4张图片，让其指认。
如2、在不同方位各粘贴一张图片，让其在远距离中去寻找。
此上的内容只是理解物品名称时最基本，最基础的，而生活中常见的，经常用的有很多。当自闭症儿童对固定的几个物品名称理解之后，需要让孩子泛化理解，认识更多的物品的名称。让自闭症儿童子的脑子里面有更多的词汇量，同时也必须让孩子把学习到的物品的名称真正的在生活中来应用，达到真正的学以致用的目的。
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