语言障碍学生的生涯教育

    有交流障碍的学生是指那些明显有语言、发音、流利性和嗓音阻碍的人，这些区对教育行为产生负面作用，包括影响到学校环境内的交际能力和社会情感的培养，有语言障碍的学生会表现为发展偏差或发展滞后、甚至发展丧失。

    障碍包括语言形式（语义）或语言功能（语用）上的困难，发音困难的学生可能会用一个音素（语音分类）代替另一种音素，读错某些音素或添加某些音素，音节结构错误或者出现发音顺序错误。流畅性方面有缺陷的学生在正常语流下可能出现混乱，而且这种现象经常出现且非常明显，其具体特征如：重复、语音或语言符号拉长、停顿、结巴、修正、句子不完整以及辅助性动作（表明紧张和困难）等。其声音的特点为：嗓音不当或音质不当、音高不当、响度不当。这些都源于病理条件、心因或者由发音器官使用不当造成的。

    教育启示

    通常，人们对语言障碍习以为常，因而人们对语言障碍的重视不及其他方面的障碍，然而，在残疾学生的教育中，教育工作者尽早识别这些缺陷，这一点非常重要。早期对有表达和语言障碍的学生进行介入将有利于促进学生的成功，让他们被自己的同伴及社会接受。许多衔接／生涯教育课程方案都包括深入社区以及与潜在雇主见面。人们一般认为，交流存在问题的人的智力和能力低于那些没有交流问题的伙伴。因此，针对语言、发音、流畅性和语音紊乱等问题的活动课程应尽早实施。在所有残疾群体之中，交流障碍的儿童饱受个人——社会交往调适方面的折磨。对于这些儿童来说，尽早确认问题并采取相应常规矫正治疗措施，将更有效地帮助这些孩子解决个人与个人—社会的调适问题。

    生涯教育的应用

    对有交流障碍的学生来说，生涯教育轻度/中度课程计划也同样适合。个人—社会技能下的轻度与人沟通能力强调了交流的细微之处以及展现倾听和回应技能，这种技能对有表达和语言障碍的学生来说异常重要。

    人们认为，理解交流的细微之处以及展现倾听和回应技能是成人生活和工作的至关重要的功能技能。如果残疾学生要想能够在成人生涯角色中正常生活，下面生涯教育轻度课程的一些子能力都至关重要，如：要求能够表达自我价值的感受，要求能够描述别人对自己的看法，要求能够接受别人的表扬以及表扬别人，要求能够接受别人批评和批评他人，要求能够建立自信心。同时，如果残疾学生要想能够在成人生涯角色中有效生活的话，下列生涯教育中度课程子能力也很重要，如：要求能够展示个人兴趣和能力，能够展示对情绪的得体反应，要求能够展示自信心和自我价值，还有要求能够接受别人的表扬以及表扬别人。

    按照许多专业人员的观点，上述领域对于残疾学生来说最为重要。

    对功能材料和资源的启示

    交流能力是学习的基础语言，也是顺利实现成人目标的关键，因此，既然残疾学生在交流方面存在不足，这就需要在表达/语言方面进行强化治疗，这就要求要选择适当的学业知识以及功能学业材料/资源。“对特殊教育教师来说，在考量改进所选材料之前，先行的挑战就是弄清学生的反应方式或者访问活动。

    有主要表达障碍的儿童对常规教育课程的反应的特点是，必须得到额外的帮助才能达到自己的特殊交流目的。