阿斯伯格综合征儿童社会行为教学策略

  　小雨四岁时被诊断患有阿斯伯格综合征。她第一次进治疗室，看都没看我一眼，便兴奋的连跑带跳前往图书柜，抽出一本绘本，独自坐在地板上大声朗读书中的内容。

　　「你叫什么名字？」我问她。

　　「你叫小雨。」（代名词反转）

　　「你在看什么？」

　　「你看什么？」（鹦鹉式仿说）

　　小雨跟我仍然没有眼神接触，且开始显得不耐烦，因为我打断她念书。

　　与他人眼神接触质量不佳，以及语言使用的问题（例如上述「代名词反转」与「鹦鹉式仿说」），都是泛自闭症儿童常有的特征。

　　自闭症最典型的特征是人际互动与言语沟通上有困难；而在感受与同理他人的情绪或想法上，具有显著的障碍，并且可能会出现某些特殊兴趣，或具有某些固着、重复性的行为模式。

　　阿斯伯格综合征是自闭症的一种亚型，患者在语言发展上相对而言较为正常，但在社会互动与沟通上，仍有明显的阻碍，以至于表现出不大适合于现实情境的情绪与言行反应，使得周遭的人可能会认为他很「白目」或「奇怪」。

　　小雨上国小后，学校老师与同学多视她为麻烦人物。她常有些脱序的情绪与行为反应，例如，上课时，她会自顾自的说些天马行空的故事，或起身到处走动；老师制止她不当行为时，她会躺在地上大哭大叫；她也常误解同学的意思，认为别人排斥她而动手打人。有一次，她说了一些不雅的话，老师处罚她，她便情绪失控，把全身衣服脱掉，冲出教室。

　　帮助小雨适应环境很重要的第一步，是理解她特殊的行为反应，是因受限于脑部某些功能异常所致，并非她刻意的，且要接纳她与他人不同的特质。小雨在理解社会规则与人际互动情境的能力较为薄弱，容易因误解社会情境而受挫，甚至造成情绪失控，以及产生不当的行为反应。

　　对于像小雨这样患有阿斯伯格综合征的学生，教师要能够理解他们的特殊性，知道他们并非故意惹麻烦，才比较能够平心静气的选择适合的方法来协助他们。以下方法提供教师参考：

    ●协助培养抒发情绪的方法

　　教导学生培养适合的兴趣、嗜好，例如，阅读、绘画、捏黏土、运动等，不仅能协助他们稳定自身情绪，当感觉受挫时，也可作为抒发情绪的方法。小雨喜爱阅读，且具有绘画天分，教师可教导她，当她生气时可以读书，或是拿出纸与笔，把刚才发生过的事情画出来，待情绪平静后，再与她讨论事情发生的经过。

    ●运用方法教导理解社会情境

　　教师可以清楚描述社会情境中的实际情况，引导学生认知自己与他人的感受与观点，并教导他们表达适当的言语、情绪及行为反应，最后提供鼓励与肯定，让他们知道这样是「好的言行」的理由。

　　此外，可以利用书上或影片中的人际互动，引导他们了解其中角色的感受与想法，以及教导他们适当的言行反应。例如，引导他们理解书上的小朋友为何这么做？影片中的爸爸为何生气？并运用角色扮演的技巧，一起模拟互动情境，教导他们体认与学习适切的言行反应。

　　例如：我问小雨：「你会怎么样帮助别人呢？」她不假思索拿起原子笔快速的画出三幅生动的人际互动图画。她说：「有人跌倒，我扶他；有人不会画画，我教他；有人提水桶，我帮他提。」小雨透过画图表达助人的想法，谁说亚斯伯格症的孩子缺乏同理心？