浅谈中外干预自闭症（孤独症）教育教学方法

    我有幸接触来自国内外的大量个案，并亲自延续对个案进行干预，尤其是最近十年一直在全身心投入，对中外个案研究，探索。这期间我选择了来自不同的国家，年龄，智能不同的情况较为典型的4个孩子。（注：国外我是养教一体的干预，国内只教。）中国孩子也是来自不同的地方对比。我发现中外是两种不同的教育干预手段。国外最大的特点是结构慎密，孩子的情绪相对稳定。
 
    下面是国外孩子的简介：

    养教起始时间         国家         名字         年龄
    2000年9月         美国加州     Donny         9岁
    2005年3月         加拿大           文               3岁
    2006年5月         美国               杰               13岁
    2011年6月         美国               龙               11岁
 
    他们的状况是：

    我总结的国内外对比：

    1、师资力量：极其薄弱，提供给家长完整的可行训练计划寥寥无几。对每个案体的教法几乎是千篇一律。

    2、家长：不知从何入手改善教育孩子。每天带着孩子东奔西跑去机构，医疗。耗时耗量，心理经济负担沉重。

    3、胡子眉毛一把抓，没有专业人员辅导，只能靠自己摸索前进。

    [FS:PAGE]4、只在意早期教育，忽略了早期全方位的开发。你孩子会的东西，我孩子一定要会。不考虑自己孩子能力是否能达到。

    5、家长胆子大，什么都要尝试。只要听到看到能改善孩子状态的就去做，不惜任何代价。

    6、养与教完全脱离。不懂自闭症的主要特征，他们的“特长”，尤其是新的家长。我们的孩子很难体会到“成功是成功之母”的快感。

    7、兴趣：兴趣永远第一，没有兴趣，就没有一切。有了兴趣，伟大的成绩便随之而来。

    综上所述，每个自闭症儿童的表现是千差万别的，但也有一些共同规矩可循。

    首先在教学中我发现，从认知发展角度看，自闭症儿童感知外界的优势感觉渠道通常是视觉。视觉提供的信息在一定时间内基本不变，接受较容易。大多数自闭症儿童都主要依靠视觉或听觉的单通道学习，且统合这两个通道信息是有困难的。

    而国外就大量采用他们的视觉，结构化教学、视觉提示、运动来提高他们空间知觉、运动知觉、感知觉。因为以视觉（同时性处理）信息，经常是过目不忘。同时，理解视觉信息也相对较快，他们能很快掌握。

    而听觉呢？你要反复提示，听觉的孩子语言都很好，你能让他重复但根本不理解。实际是他根本没有进行“视觉信息登记——转成视觉信息——视觉加工——执行”的程序。表现出“视而不见”的状态。从情绪角度来看，大多数情况不稳定。内心多紧张焦虑，恐惧外界环境，行为表现退缩，被动，不尝试任何新事物，多动不安等。

    另一类，情况比较稳定，主动与人交往，主动频繁地提各种要求，在新环境下也能专心玩自己爱玩的东西等。如此众多的类别需要我们采取不同的应对之策，同时互相借鉴，使用多种康复手段对症下药。国外正是抓住了这两点对孩子进行干预，取得了良好的效果。而这正是我们国内的自闭症教育所缺失的。