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亚斯伯格症虽然在一九四四年就由奥地利医师汉斯‧亚斯伯格提出，但在一九九三年世界卫生组织及一九九四年第四版美国精神医学诊断手册DSM-Ⅳ正式被承认后，相关的研究及诊断才逐渐增加。
目前台湾研究或诊断亚斯伯格症大约有十年多历史，在「亚斯伯格症」这个名词还未被了解之前，很多亚斯伯格症学生被认为是智能障碍或有精神疾病问题，错误及不明的诊断，将使这些学生无法获得良好的学习环境及支持系统。因此，如何让社会大众认识亚斯伯格症，是目前需要努力的重要目标。
对每个学生来说，无论在学校的学习或是以后的职场工作，都需要和人接触，但亚斯伯格症学生最大的困难即在社交技巧的缺乏。在一般人眼中，亚斯伯格症学生没有同理心、固着于特定事物、不会与人有良好互动、不会辨识他人脸部表情，而常发生误会，这种种因素都将导致亚斯伯格症学生在未来的学习及职业发展中，面临到许多严峻的挑战。有鉴于此，在目前学校教育中，对于已被确诊为亚斯伯格症或是未被鉴定的亚斯伯格症学生，都须为他们的生涯发展进行全方位的考虑及规画，营造友善、接纳的学习成长环境，才能有效帮助他们顺利融入未来的职场生活。
在辅导亚斯伯格症学生未来职场就业所会面临的问题中，最重要的关键在于人际关系的处理。尽管他们的智力属正常以上水平，学习职场技能并非其主要困扰，但仍有许多亚斯伯格症患者难以适应职场生活，原因即来自于社交技能的缺乏，造成主雇之间关系的紧张与冲突，因而无法顺利获得工作的成就感，甚至丧失自信心及面对问题的解决能力。
由此可知，在亚斯伯格症学生尚未踏入职场前，学校教育就应先针对他们未来可能遇到的职场状况，进行社交技巧训练，经过实际练习及情境视觉提示的人际接触活动等，以便能够透过活动经验的累积，增进他们对环境的觉察力，以及提升与他人互动的技能。
亚斯伯格症属隐性障碍，一般人难以从外观判定其就是障碍者；加上智力表现正常，却常常做些出乎人意料的行为，更是让旁人不知所措、摸不着头绪，无法理解他们问题行为背后的原因，造成他们在职场适应不良的情况产生。身为教育工作者，除了在就学阶段教导亚斯伯格症学生在学校的社交技能外，也应透过多元活动培养他们的挫折忍受度，以及接受新事物的能力，才能因应未来多变的职场生活。
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