论特殊教育中的家长参与

家庭教育是学校教育的延伸和补充。

对于特殊儿童，在其品德习惯的培养、文化知识的巩固、身心缺陷的补偿训练等方面，都不宜从时空上把学校教育与家庭教育隔离开来，而应该使教育训练寓于孩子的整个学习和生活之中。况且对残疾儿童进行教育，若只要求学校和教师承担起全部责任，既不现实也不会有好的效果。家长和学校都有让孩子受到良好教育的愿望，有了这个相互合作的基础，家长积极地参与到家校合作中来，不仅自己的思想认识、文化素养会得到提高，更重要的是会极大地促进对孩子的教育工作。

家长参与还有利于学校充分吸纳教育资源。

学生家长当中蕴涵着非常丰富的教育资源。一方面，家长有为子女教育投资的热忱，学校可以吸纳他们的教育投资，促进自身的发展。另一方面，高素质、阅历丰富或者在某一方面具有特长的学生家长，或者可以直接充当学校教育者或辅助人，或者可以为学校教育改革和发展献计献策，为学校教育发挥聪明才智。

家长参与对学校教育具有督导作用.

    教育的督导作用，在我国只有教育管理机构有权行使,而学生家长并无权对学校教育起督导作用。家长只有听从学校的要求，被动引导孩子服从学校的一切安排。我们认为,家长应有权对学校的管理及教学提出建议或意见，有权了解学校的计划。学生家长对特殊教育工作的参与更应注意对特殊教育各方面的督导作用，不能仅仅停留在对自己子女的辅导上。家庭教育只有同社会各因素共同形成一种“合力”,共同监督学校管理，才能使特殊教育向更加规范化、合理化发展。

特殊儿童的家长既不要以孩子的残疾或自己文化水平不高为借口，逃避自己教育孩子的责任；也不能消极地等待孩子进入学校，把教育孩子的责任全部推给教师。在特殊教育中，家长的作用显得更为突出，虽然特殊教育给孩子提供了学习的机会，但是这并不意味着家长可以高枕无忧,相反，可能家长面临的挑战更多。因为特殊教育给特殊儿童提供了学习的机会，但特殊儿童要有能力参与或在一定的帮助下能参与才行,否则特殊教育只是流于形式了，所以家长要提高自己的参与能力，并利用日常的活动（如休息、娱乐、闲谈、家务劳动等）对孩子进行教育和训练，帮助他们弥补缺陷，以便孩子在学校、社会能更好地学习生活。

四、家长参与特殊教育保障和落实

保障和落实学生家长参与特殊教育的权利，首先要制订国家、地方、学校各级法律法规和规章制度，明文规定家长参与特殊教育权利的范围、组织保障、各方所应承担的责任和义务等。

其次，要建立相应的组织机构，并使其发挥应有的作用。家长委员会不应处于特殊教育学校的从属地位，而应成为家长全面参与学校教育决策、教育过程、监督、评价和管理的组织机构，成为特殊教育权利机构中的一个有机组成部分。

再次，要建立家长参与特殊教育的良性运行机制。一是通过学校定期向学生家长通报学校教育情况，通过家长直接参与学校教育过程，使学生家长（教师）能准确了解学生在学校（家庭）受教育信息，建立信息双向输入机制。二是家长和特殊教育学校教师要通过定期召开会议或各案研究等多种途径和方式共同协商，交换学生家长参与学校民主管理和决策，建立科学的、民主的特殊教育学校教育管理机制。三是通过建立健全组织机构，吸纳学生家长参与学校民主管理和决策，建立科学的、民主的学校教育管理和决策机制。

在特殊教育中，为实现家庭教育与学校教育的有效结合，真正发挥家长参与教育的积极作用，应首先更新教育管理者的观念，提高教育者的理论水平。其次，学生家长也应具备向应的教育理论修养。在实践中不断探索，以寻求家长与学校的最佳双向沟通方式。

参考文献：1．论盲生家庭教育．中国特殊教育，2003．2