重视家长作用提高儿童感觉统合训练

感觉统合理论是美国南加利福尼亚大学爱尔丝(Ayres)博士于1969年提出的幼儿发展理论。

　　1　感觉统合理论

　　所谓感觉统合，是指人的大脑对来自人体内外的各种信息所进行的整合，进而使机体能够协调动作，与环境相适应。感觉统合失调，是指由于感觉信息的输入整合不良而产生的注意力不集中、运动不协调、触觉防御反应过强、听觉或语言有障碍、空间结构知觉有障碍等。若作一个形象比喻的话，感觉统合好像是交通指挥者或红绿灯管制者，在它的指挥下，各种信息有条不紊地在大脑的高速公路上飞驰，大脑才能协调身体对外界刺激的感受并做出适当的反应。没有它们，交通将乱成一团，事故不断。Ayres认为：适当的感觉统合不仅能促进知觉、语言和认知发展，还有助于情绪的成熟与行为的控制。3岁～8岁是儿童感觉统合发展的关键年龄段。只有感觉统合功能良好，阅读、书写、计算、思考、理解和社会交往等高层次脑机能将来才能得到良好的发展。

　　2　感觉统合失调的危害与矫正措施

　　感觉统合失调会影响儿童的语言和注意力的发展;感觉统合失调的儿童会出现不安、沮丧、不稳定的情绪;会因常遭受挫折而降低自信，影响自尊能力的发展;在人际交往中易发生或触觉防御不当而造成人际不良;因为基本学习能力不足和注意力缺失而导致学业不佳;在12岁之前生命中最重要的学习阶段可能会因一连串严重的挫折，形成情绪上或习惯上害怕学习和拒绝学习的态度，并造成终身的影响。

　　另外感觉统合失调的儿童由于学习能力低下、学业落后，加之老师、父母不了解问题的症结所在，而更加严厉地要求和约束等等使孩子感到压力过大，难以承受，从而产生心理上的不平衡，随着年龄的增长，进入青春期，逐渐形成问题青少年。据英国的一份调查表明：在少年犯中，有60%的少年是感觉统合失调的孩子。中国儿童感觉统合失调的比率已高达35.9%。我国南京中大医院曾对南京市2 486名6岁~11岁的学龄儿童通过规范、系统的测试，结果有34.9%的学龄儿童存在着不同程度的感觉统合失调。

　　目前，对感觉统合失调矫正的有效措施之一是进行感觉统合训练，感觉统合训练是根据感觉统合失调儿童自身的情况，制定出训练计划，通过脑力和游戏的训练，加强其对感觉输入产生适当的、成功的，整合的反应能力，使其建立起自信心与自尊心，在愉快的情绪中促进身体和大脑之间的协调反应，帮助儿童的感觉运动向正确的方向发展。

　　3　家长的态度与感觉统合训练效果的关系

　　工作人员发现：家长的态度和行为对其子女参加感觉统合训练的效果有直接的影响。家长的态度与行为积极，其子女参加感觉统合训练的效果就好，否则，不仅原有的症状没有减轻，反而还会出现新的不良行为。故加强与家长的沟通，及时给予指导，取得家长的配合是进行感觉统合训练获得理想效果的重要因素。

　　3.1　与家长沟通的步骤与内容

　　首先心理工作者对测试结果是感觉统合失调的儿童家长做结果解释，让家长了解自己孩子的表现是感觉统合失调的表现及产生这一情况的原因，并让家长知道孩子目前的情况与家长在孕育和养育孩子方面的方法不当有关。家长要多理解孩子，不要对孩子指责、埋怨、训斥，甚至打骂，否则孩子的症状不但得不到改善，而且还会因此产生心理障碍，造成“雪上加霜”的情况。

　　其次，还要让家长知道：孩子的智力正常，感觉统合失调是功能性的，经过训练是能够恢复正常的。13岁以前是感觉统合失调矫正的最佳期，越早训练，效果越好。感觉统合训练不是重复教学、强化学习，而是避开教学和学习采用游戏的方法，让儿童在玩的过程中自觉地接受训练，在愉快的情绪中促进身体和大脑之间的协调反应，帮助儿童的感觉运动向正常的方向发展。因此家长要把握时机让孩子参加训练。要有信心，有耐[FS:PAGE]心帮助孩子，并保证一定数量和时间的训练。家长要按照工作人员的指导，在家里开展一些初步的练习，比如教孩子拍皮球、跳绳，或者让孩子沿着地板的缝隙笔直地走，做平衡动作，这些活动能巩固感觉统合训练的效果。

　　再次，家长要充实有关儿童心理发展和感觉统合方面的知识，遇到问题要及时与心理专家和指导教师联系。家长配合得如何对训练的效果至关重要。在前来参加训练的孩子中，工作人员注重与孩子的家长进行沟通，指导家长，在家里家长与子女既是亲子关系，又是伙伴的关系，将训练延伸到家庭，收得了较好的效果。

　　3.2　感觉统合训练案例举例　案例1，李某，男，10岁，三年级学生。该生由母亲陪同前来。

　　家长介绍：该生好动，上课注意力不集中，搞小动作，上课讲话，影响别人，记忆力差，阅读、书写困难，学习成绩差，性格内向，孤僻，脾气大，常与同学打架，不能与同学友好相处。在学校孩子经常受到老师的批评。

　　该生的父母均是知识分子，孩子的表现让他们感到没有面子，故经常对孩子发火、训斥，责怪甚至打骂，而孩子的情况不但没有好转，反而越来越遭，总与家长对着干，使家长很无奈。经现场测试，该生感觉统合轻度失调。工作人员随即向家长做了结果解释，得到家长的认同。根据该生的情况，工作人员为其制定了训练计划。为按时参加训练，孩子的母亲特意将孩子的外祖母从老家接来，负责接送孩子。

　　在该生参加训练其间，工作人员经常与家长进行沟通，指导家长掌握改善亲子关系的方法和如何与老师沟通等一些技巧。指导老师向该生教授一些与同学相处的技巧，并在群体训练中有意安排他当队长，在群体中锻炼他关心他人，主动交往的能力等。几次训练，该生就有了明显的变化，上课注意力集中，不影响别人了。经过60次的训练，该生完全变了。上课能注意力集中，认真听讲，大胆发言，记忆力增强，读写顺利，学习成绩提高很快。由来时班级倒数第几名，一跃到前几名，还当上了学习委员;同学都愿意主动接近他，在同学中的威信不断提高;该生经常得到老师的表扬。家长感慨地说：真没想到，训练效果竟这样好。

　　案例2，李某，男，5岁，上幼儿园学前班。该生由母亲带来。

　　家长介绍：孩子的最大特点是好动，坐不住，脾气暴躁，打人，经常将小朋友的文具从窗户扔出去，幼儿家长向她告状，老师也经常批评该生。后来幼儿的家长联合向老师发出通牒：假如这个孩子继续在这里的话，那我们的孩子就离开。没有办法，该生的母亲给孩子转了园。到了新的幼儿园，没过两天，孩子又“故伎重演”。

　　对该幼儿现场测试结果：该生智力正常，感觉统合轻度失调。主要表现是平衡觉和触觉统合失调。随即为其制定了训练计划。在测试中孩子表现为好动，注意力不集中，情绪激动，攻击性强，敏感，依赖性强，母亲不能离开视野，否则就立即冲出去对其又打又踢，坐下来时手摸生殖器。经过与家长谈话，了解到孩子的母亲在怀孕其间，有一段时间情绪非常不好，她认为孩子情绪不好与自己有关，故对孩子总有一种内疚感，百般顺从孩子，孩子在家里经常发火、摔东西、打人等。通过观察和了解，结合测试，工作人员判断：该生不但存在感觉统合失调的问题，还存在心理障碍问题。

　　工作人员向孩子的母亲解释了孩子症状产生的原因;强调家长的言行和教育方式与孩子的行为有密切关系。家长感到收获很大。随后孩子的母亲将丈夫和最近从老家来的孩子的爷爷也叫来一起接受工作人员的指导。随即家长将孩子转入了由该训练机构主办的由心理专家做指导的幼儿园。该生在参加训练其间，工作人员经常与家长沟通，家长遇到问题也及时请教，在较短的一段时间里，孩子就有了明显的变化。经过20次的训练，见效很快。该生注意力集中，有了安全感，情绪稳定，[FS:PAGE]再没有出现打小朋友的行为，能与小朋友友好相处，手也不摸生殖器了，在上课时积极回答问题，孩子恢复了正常。家长非常高兴。