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问题：甄老师，你好，我想向你请教下如何训练自闭症孩子美劳课方面的能力，因为很多孩子都不是很感兴趣，我很苦恼该如何提高他们的兴趣呢?您能给我点建议么?谢谢!
答复：您好。从您的提问中我推测您的角色大约是教师。关于孤独症孩子的兴趣问题，是个最大最难的问题，有相当多数的孩子几乎对任何事情没有任何兴趣，正因为如此，在孤独症教育训练上，才将物质强化的手段作为主要的手段，对于低年龄和程度差的孩子尤其如此。他们对活动内容，活动过程，活动本身的结果都没有兴趣，只对物质——多数是食物有兴趣，ABA也正是利用了这一点。
那么怎么提高他们的兴趣呢?在我的书中，特别是培训时我反复强调了一个方法：生活中训练——生活中有孩子要解决的实际问题，用孩子自己解决问题的结果，强化孩子的积极性，激发孩子做事情的兴趣，这是一条捷径，也是效果最好的方法。
关键的问题是：不能替孩子做事情，而是给孩子设置要他自己做的事情，这些事情不是无中生有，而是生活中自然存在的，孩子必须要解决的实际问题。而课堂的局限性在于：课堂的学习任务和孩子的生活没有直接的关系，美劳课程的任务孩子完成或者不完成，和孩子自己的需要没有关系，孩子没有兴趣，也不关心自己完成的结果。实在没有办法，老师只能用强化物。这就是问题的症结。
一个老掉牙的例子我常举：课程上，训练手工我们只能让孩子做手工作业，比如绘画、剪纸、捏橡皮泥，但是，孩子不完成这些训练对他又什么影响吗?什么影响都没有，他当然不感兴趣，但是，生活中给孩子一个食物，食物装在包装袋里，不用剪刀剪开就不能吃到里面的食物，这个时候使用剪刀不是老师的作业，是孩子要解决问题的工具，这就是“兴趣”，就是动机。橡皮泥捏不捏都可以，但是，不捏饺子的结果是饿肚子，“捏”的动机就有了。
孤独症孩子没有社会性动机，就是程度再好的孩子社会性动机也不发达，只能从生物性动机入手。生活中训练美劳，起码可以利用孩子的生物性动机，而课堂上教，既没有生物性动机，也没有社会性动机。
我给你的建议就是：走出课堂，特别是这种课程，走向生活是最好的途径。指望孤独症孩子完全依靠社会性动机(兴趣、求知、自尊、竞争、荣誉、合作等)完成这些课堂教育，几乎是不可能的。另外，即便是学校教育，方法也是多种多样的，比如： 让孩子动手洗小衣服，擦桌子，浇灌花草等等，也可以在学校里做做。少做、不做纯粹形式性训练，纯粹形式的训练会出现两个结果：第一，孩子越做越没有兴趣，第二，形成机械性反映，非要做，不做不行了。
纯粹的审美教育，我没有高明的办法，我也从不对孤独症孩子提这种要求。
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