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在对孤独症儿童进行行为训练时，家长的情绪直接关系到训练的效果，因此他可以说是训练中的重要工具之一。
ABA 的目的是为了帮助孤独症儿童提高社会交往的能力，这一目标的最高境界是激发孤独症儿童内在的交往欲望，即“愿意”交往。内在欲望的产生源自于对“交往中快乐体验”的追求。正常的人群是如此，孤独症儿童也是如此。只是他们由于有孤独症障碍，使得“交往”对于孤独症儿童成为极困难的活动。行为训练中的强化原则就是为了让孤独症儿童体会到，“交往”可以是快乐的。所以在训练中作为教师的家长，必须学会控制并正确使用自己的情绪，才能使训练达到最佳效果。
家长在努力学习行为训练的原则和各项技巧时，往往会忽视了这一点，任由自己的情绪流露在训练的过程中，不能对情绪控制使用。由于教孤独症儿童是一个艰难行进的过程，家长在担当教师的角色时，一旦遇到困难，容易产生情绪上的波动，很难愉快起来，结果使上课的气氛变得紧张，孩子无法体验到什么是“交往的快乐”。即使完成一个课题，训练的目的其实并没有达到。
常见的错误情绪
喜怒哀乐本是人之常情，情绪也本无对错之分。但当情绪成为一种工具时，如何使用工具，即如何表现训练者的情绪，就有正确和错误的差别了。根据我们在工作中的体验，家长在训练中的错误情绪表现主要有以下几种：
抱怨多于赞美
人说“孩子是自己的好。”但对于孤独症儿童的家长来说，体会到这一点几乎不可能。多数的家长“控诉”起自己的孩子如何不愿学习或学不会时，几天几夜都说不完。每当教学受到阻挡时，总是怨孩子“这样”、“那样”，我们能体味到其中夹杂的“恨铁不成钢”的辛酸，和一个母亲的无奈甚至是绝望的心境。但带着这样的心境给孩子上课，气氛如何“愉快”的起来?
将自己的挫折感溢于表情中
当孤独症儿童不配合，学不会，甚至是发生不适当行为时，家长的挫折感是很强烈的，自责、自怨、无能感和无奈感等交织在一起，并且流露出来。流露的形式可能是各种各样的，但其结果却都同样使孩子处在无“愉快”可言的气氛中。
将对孩子的失望感表现出来
由于缺乏对孩子能力的科学认识，家长往往是凭感觉认为孩子“应该”会这个或那个，一旦孩子表现出不会，家长就流露出对孩子的失望。使孩子在学习中总被一种沮丧的气氛包围着。试想如果我们自己总是面对一种“失望”的表情，我们又怎么愉快得起来呢?
喜怒哀乐易起伏变化，情绪波动大
刚才孩子表现得很好时，立即喜于言表;但此刻孩子出现不如意的表现，即刻晴转雷阵雨。这种情绪上的变化的波动，会让孩子不知所措，感到紧张(不知道妈妈一会儿又会是怎样的)，哪里还有心情“愉快”起来?
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