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超超是二十二岁的高功能自闭症孩子，小学三年级毕业，由于行为问题无法继续上学，妈妈就在家请家教一对一带孩子。孩子的记忆力超长，学过的歌听而不漏，看过的字过目不忘。他在单位只负责打扫卫生，对工作很负责任，只要是地下有一点碎纸片他都要迅雷不及掩耳捡起。如果有人故意逗他，专门把纸扔在他面前，他都会机械地捡起。不会以眼神、动作或语言来提醒别人不要随地扔垃圾。他的工作只是简单的模仿过程，而不会根据信息在生活中参照经验灵活应用。
对于超超的表现，家长觉得很无奈。虽然孩子记住了“地下有纸要捡起”这个指令，却不能参照别人用语言或其他方法去解决问题。因此孩子在学校总会受到别的同学的嘲弄！如果孩子的能力只停留在“听指令”阶段，那么他最终就很难适应社会。过去有很多家长把孩子的训练目标和方向定在“教孩子”知识上，现在也不乏这样的家长和老师，总是认为多给孩子上一些“认知”个训课，孩子能上学就行。岂不知我们的面子有了，孩的一生可能就被我们的错误认知而给毁了！我们在要求家长用自然的形式给孩子训练时，家长可能会想：又是让孩子高兴、又是要孩子感兴趣、又要持续激发孩子的关注、又要提高他的参照、意图、主动、互动、协作等能力，太麻烦了。直接强拍教孩子认识该认识的知识多容易啊！（大多数人不正是这样在训练孩子吗？）
大家通常所进行的“一对一”训练主要主导者是老师或家长，孩子大部分只能做个被动的执行者或被教者。学什么？为什么学？学的知识在哪儿使用如何使用？这些对孩子来说都是无法自我迁移的。尤其是缺乏预知能力、联想能力的自闭症（孤独症）孩子更难把知识现实联系起来，因此最让家长头疼的是：孩子这一阶段好不容易学会知识过一段时间后几乎有交还给我们了！可能大家都认为孩子学习速度慢，记忆力差，需要反复的强化才能记住。最终被动强化的结果是：孩子的情绪越来越急躁，不愿听妈妈的话，只要在妈妈面前就故意给大人“难堪”。
这是为什么？深究原因：孩子可能认为“我学这些东西没有换来内心的快乐”，你们为什么要这么无聊地强迫我呀？并不是“一对一”训练是不可取的，对于孩子前期能力的培养一对一强化还是必要的，但要把握好孩子的心理需求和目标的适切度，逐渐让孩子由被动的角色向主动的角色转换。
相互参照”学习和“一对一”认知教学的目的不同。它的目标不是为了学知识而教，而是为了用而参照。因此，孩子在现实生活游戏中和同伴共同互动参照学习，是我们应重视的。在训练自闭症（孤独症）孩子的社会化能力时，对于没有联想和预知能力的孩子，模仿基础上的相互参照学习是比较适合孩子的有效方式。
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