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参与人员：毛毛和韦莉老师
孩子目前的状况简介：
毛毛(化名)是个自闭症儿童，自闭症儿童在面对新环境的时候都会有哭闹的情况，毛毛就是其中一个，目前的情绪稳定了很多，不会像以前进教室就哭闹了，但是自闭症儿童现在心里还是比较脆弱的，虽然不会无故的哭闹，但是无论遇到任何困难，应对困难的方式就是：摇头或者哭闹。即使有时候对于孤独症儿童毛毛来说很简单的内容孩子还是会抗拒，针对孤独症儿童毛毛现在的情况，目前通过建立孤独症儿童的以下能力来改善孩子的情绪。
1、 自闭症儿童配合意识的建立
2、 条件交换及语言表达的主动性
3、 社会适应能力
教学流程示范：
1、 接纳阶段：逐步建立孤独症儿童的安全感，让孤独症儿童明白和我在一起很安全。
面对自闭症儿童离开奶奶后的哭闹，我拿自闭症儿童喜欢的纸条夸张的吹吹来转移孩子离开奶奶后的紧张情绪。等待自闭症儿童注意我之后，我邀请孩子和我一起吹，并且引导自闭症儿童在教室里边走边吹，如果走到老师面前就吹给指定的老师。孩子会在这个过程当中得到老师们的奖励，在这个过程当中自闭症儿童的适应能力及自信心会有所改善，孩子的笑容就会展现于小脸上。
2、 满足阶段：满足自闭症儿童自我实现的需要，同时让自闭症儿童明白和我在一起很舒服。
当自闭症儿童情绪稳定之后就要给自闭症儿童讲条件了，孩子再想吹纸条要表达“吹吹”，然后才会给予满足。这样自闭症儿童得到了自己想要的东西并且又向别人展示了自己的语言表达能力，孤独症儿童的内心会感觉到很舒服，同时无形中也建立了孩子的条件交换意识了，并且孤独症儿童在这个阶段也懂得了语言的力量和语言的魅力，为以后善于运用语言做基础。
3、 变化阶段：满足孤独症儿童的尊重需要，并且让孤独症儿童明白和我在一起很快乐。
此时孩子的情绪一般就处在高涨阶段，自信心十足，我会鼓励孩子向每一位老师展示我们的语言，孩子在此会进一步得到认可。同时引导孩子接受新的事物如：吹泡泡，荡秋千和指定的老师抱抱等游戏，让孩子明白吹纸条之外还有更好玩得游戏、，而不仅拘泥于一种单调的游戏，这样孩子的视野也就更加的广阔，思维也就会丰富一些，孩子的快乐渊源也就更多些。
4、融入阶段：满足孩子的归属需要，让自闭症儿童明白除了和奶奶在一起和大家在一起也很快乐，让孩子在学校有种在家的感觉。
逐渐的引导孩子征求更多的小朋友来玩如：和小朋友轮流荡秋千，让孩子明白小组互动游戏远远比自己一个人玩更有趣，这样即建立了孩子的轮流意识和等待意识同时也建立了孩子的分享意识。这样孩子在教室中就会觉得不但有人关心、有人陪伴、有老师的爱并且还有可以交往的小朋友，这样孩子的归属就得到了满足。
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