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在生活中训练，在训练中生活，将孤独症儿童的社会功能康复寓于正常的社会生活当中，寓于正常的人际交往环境当中，在社会生活中，发现，利用孩子的内在需要作为推动力，有意识的掌握情境，利用情境，创设情境，在情景中通过各种方试来让他们学习，让孩子实际地去解决一些实际问题，以解决问题在结果对孩子进行自然强化，从而提高孩子对人与人之间的关系的认知能力。
在学校时，老师给孩子创设情境，让孩子来进行学习，激发他们的动机，而在生活中就不一样，生活中的情境是自然的，是灵活的，是有灵性的，是能够经常运用的，从生活中来激发孩子的动机，而从进一步的来激发他们的主动性语言，孩子们才能够记得牢固，而且学会之后，在下一次同样的情景中，孩子可能就会自己主动运用其中的。
如好：“在我教的孩子当中，有两个特别的例子，他们刚开始也是认知很差，但就是从基础开始学习，从一些生活用品———常见的水果与蔬菜，慢慢的过渡一些情景照片，通过这些内容的学习之后，孩子的视觉参照能力与主动性语言都有了很大的进步，但在教室他们的语言表达具有局限性，面积不够大，场景不够自然，人物不是自己家人，有些东西与情景是课堂无法复制的，也是无法来设置的。对于孩子在生活当中的情景语言与主动性语言还是家长教的比较多，所以孩子在生活当中的主动性语言就会越来越多，有时候还会想方法用语言表达别的内容，而这个时候就是不想学习了。如正在学习功能性配对，他就会指着后面的凳子表达，搬凳子，这时就是在逃避学习，自己在想办法来解决呢、
对于孤独症儿童教育思路应该是：充分地发现，利用他们生活中本来就存在的动机作为最好的推动力，在孩子有生活需要时的时候及时给予示范，辅助，提示，这是最好的办法，在这个时候训练是生活本身，这个过程是训练过程与是训练目的。训练与生活二合为一，如果我们把生活中孩子必须解决的问题作为训练内容，比如，让孩子学会花钱买东西，这其中不但有认知，语言，交往，合作方面的训练，而且这是一个真实动机，真实情景。
生活中有孩子的动机，生活中有真实的问题情境，生活中有真实在问题，生活中有各种现实的人际关系，如果我们剥夺了孩子的生活的机会，我们还要让孩子学会和人交往，还要发展孩子的各种社会功能，这是不可思议的事情。
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