舌头在自闭症儿童语言发音过程中的重要性

　　舌头在语言发音过程中起着重要性的作用，其舌位的灵活度、舌位的正确摆放及舌位的控制能力都为自闭症儿童语言康复奠定基础!在干预训练过程中，我所带的几个孩子，全部都与舌位有关联!

　　洋洋是一个轻微脑瘫的孩子，因为舌头的不灵活，所以导致孩子在后期学习发音的过程中，很难掌握发音的技巧，也很难学会，以前孩子在其他机构干预的时候，采取的方法属于被动的方式，使用筷子把孩子的舌头给夹出来，或者是直接用手将孩子的舌头给拽出来，这样的方法很是残忍，更不尊重孩子，也使孩子心理产生了一定的阴影!所以在康达的教学过程中，接触孩子以来，我所遵循的原则就是让孩子在快乐的氛围中，主动愿意配合大人的学习，从而主动的接受，而不是被动的灌输，所以在给孩子练习舌位的过程中，我所采取的方法最多的就是示范和诱导，作为语言训练干预者不仅仅要做到夸张的示范，让自闭症等特殊儿童对老师能感兴趣外，更加对干预时的方法所感兴趣，那么我在示范的时候，会将舌头伸的长长的，做来回摆动的动作(左右摆舌)，同时上添添、下添添(上下卷舌)，勾引孩子对此时的兴趣!本身孩子是一位轻微脑瘫的孩子，他的大脑在支配小肌肉的协调能力过程中有些薄弱，所以在干预的过程中，不仅仅需要锻炼我们的耐性，更需要我们对方法的坚持，所以每天坚持用海苔，或者是粘性的食物贴于孩子的唇边，同时借助棒棒糖，在口腔里，轻轻的做“搅拌”，同时对孩子说“搅一搅，拌一拌，我们的小舌头真灵活”，当老师把这句话说出来的时候，小洋洋会对此特别的感兴趣，还会露出灿烂的笑容，很配合大人这样的辅助方式，坚持每天的练习，每天也都让孩子高高兴兴的，终于在强化了半个多月的时间，小家伙的舌头终于伸于口腔外面了，而且也显得灵活，他会无意间的将自己的舌头也左右的摆一摆，只是固定于一个位置的时候，左侧摆舌或者是右侧摆舌的时候，却不能达到，位于口腔内部，借助粘性的食物，孩子却能右侧摆动，只是伸于口腔外部的时候，舌头的控制能力却达不到!这仍需要下一步的继续锻炼和练习!

　　小杰和伟伟是学习发音“j”的过程中，却不知道舌头该如何正确的摆放，而导致在发音时，不清晰，不能正确的发音!两个人都已经掌握了“d"的发音技巧，仿说与其有关的音节时，都能主动进行模仿，如”阿姨打我、我打阿姨，我的衣服，大耳朵、大姨妈、弟弟“等等，在发音的过程中明白舌头该如何摆放，舌位的灵活灵活度有了明显的提高，但是在发音”j“的过程中，不仅仅是舌头灵活了，就能正确发音，它还包含了声气统合的训练，如果此时不会正确的运用气流，不会震动声带，爆破用气发音，那么也会导致发音不清晰则很难掌握发音技巧等等，所以在学习的过程中，他们俩个的具体策略还是不一样的：如：马德伟在学习发音的时候，因为本身会发音”哥哥、姑姑“，舌头是向后缩，才能正确发音，但是发音”j"的时候，它要与额关节、气流量、舌位三者同步具备才能正确发音，且舌头要顶下牙齿的后背，才能正确发音，还要分解式的将“j——i”=“j”统和发音才行，后音“i"也要保持非常的清晰才行，本身在发音”i“的时候，他的上下颚关节就合不上，处于半张合的状态，那么要想正确发音，必须能上下颚关节控制好，上下颚紧和，加上舌头的正确的摆放，那么发音就不存在障碍了!分析了以上的问题，那么在干预的过程中，我所采取的方法就是：

　　1.活动上下颚关节，使其不抵触，能配合大人的辅助，张开——合上，此时不需要孩子任何的发音，只要能感觉到老师在辅助的过程中，对自己没有那么大的伤害;

　　2.有了第一步孩子的不抵触，也能很好的配合手势的辅助，那么到第二步的时候，老师可以试探性的发音“j”，让孩子有意识跟随老师进行发音，此时不管他发出的音节对[FS:PAGE]不对，及时的鼓励孩子的配合性行为;

　　3.有了配合的第二步，第三步，老师可以给予一定的下颚辅助，使其舌位正确摆放后，清晰的发出“j"音节来，此时的额关节控制能力，气流的运用能力及舌位的摆动都有了明显的提高，所以发音对孩子来说已经不是什么问题了!

　　坚持以上的三个步骤，做到及时鼓励孩子的良性行为，在锻炼了一个星期后，孩子能主动将上下颚关节合上，正确用气发音“j"了，此时的的各方面能力也都有了明显的提高!在给马俊杰干预的过程中，是借助孩子发音“d”来进行的!本身俊杰属于心理非常明白的孩子，一旦过多的给予辅助，他就开始不愿意，排斥，甚至出现干呕的现象，所以从开始接触他的时候，我就一直让孩子处于快乐的氛围中，总是在带动他的情绪，也缓解他出现情绪波动而导致不愿意配合学习的现象，在学习发音“d”的时候，其实已经掌握了这个发音的基础，但是试探性向下延伸时，却不知道该如何延伸了，因为每个月，孩子一旦掌握了一项内容的技巧后，老师都会试探性延伸下个月的内容，也方便孩子能更好的掌握，但是遇到马俊杰这类儿童，却把我难住了，我只有抱着试试的态度，去给他做，但是最后奇迹出现的时候，我都惊呆了!

　　我都被这种奇迹，所转变了一种态度!初步开始学习的时候，我以发音“大”为主，不断的让孩子跟随我仿说“大姨妈、打弟弟、弟弟”围绕着几个音节，每天都坚持做，目的在于“d——a=da、d——i=di、didi=di、di、di、di、di、=ji” ，以这样的分解步骤坚持做了有三天的时间，同时及时给予下颚关节的辅助，让孩子能配合大人的手势辅助进行发音，及时给予正确的态度的鼓励，并间断性的强化，给孩子自由玩儿的时间，最后以这种方法强化了十天的效果，终于孩子能消退老师的手势辅助，主动发音“j”了，且在此时，明白了使劲用气，尤其在老师发指令“你饥不饥”时，他会很主动的运用气流，咧开嘴巴，发音“j”，此过程中舌头的灵活性及正确摆放及对气流的统和运用能力也都有了明显的提高!

　　通过以上几个案例，分析舌位的摆放、控制及在发音过程中，舌头位于口腔内部的重要性，也更要让我们重视起来，其实我们可以发现，很多正常儿童，他们在开始不会说话的时候，他们最先灵活的就是舌头，舌头在口腔里，不停的摆动，在口腔外部不同的探索一些东西，到他们慢慢会有意识开口说话时，起初也是发音不清晰，但随着舌头的灵活度在不断提高，随着在生活中练习的过多，就也自然明白舌头具体的摆放，同时发音上也会越来越清晰一些!所以针对我们特殊儿童，在前期干预过程中，可适当性的给孩子练习口舌操的一些内容：如：正伸舌 左右摆舌 上下卷舌 环卷舌 碰双唇 震唇等等，都可来锻炼儿童唇部、舌位的控制里，也为发音打下良好的基础!