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感觉统合广泛地应用于行为和脑神经科学的研究。AyresA.J根据对脑功能研究,1972年首先系统地提出了感觉统合理论(SensoryIntegration Theory)。她认为感觉统合是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来,经大脑统合作用,完成对身体内外知觉做出反应。只有经过感觉统合,神经系统的不同部分才能协调整体工作,使个体与环境顺利接触。然而感觉统合的训练方法也是多样的,根据在康达多年的教学中总结出了四点教学方法,可以参考:
(1)以人为本,量力而行
对感统失调的孩子进行感觉统合训练最重要的是:清楚地检查出孩子在感觉统合基础上的问题,再设计孩子可以尽力去玩的游戏,使孩子的身体和大脑的反应及协调顺利发展。在训练前要充分、科学评估学生情况,训练时也要采用小步子、多循环的原则,设计游戏难度适中,使感统失调幼儿“抬一抬脚就能够吃到苹果”,这样感统失调幼儿会产生成就感,增强他们的自信心,也帮助教师一步步引导学生完成任务目标,达到训练的效果。教师且不要操之过即,忽略了学生的感受,使学生拒绝参与,这也是感觉统合训练最容易失败的地方。
(2)情节趣味化。
赋予感觉统合训练过程游戏化的情节,能增强趣味性、娱乐性,更进一步激起感统失调幼儿良好的情绪和积极从事活动的力量,从而使他们活跃起来。如趴地推球,球推进的是一个个小动物的嘴巴,仿佛在给小动物喂食;钻进布袋,学做蚕宝宝,随着蚕宝宝的一天天长大,钻出布袋,跳着去游玩;推着羊角球,钻过山洞,绕过树林,形成一列火车;做与平衡台上,和老师、小朋友拉大锯;趴于滑板上,学做小乌龟,一边游泳一边和小鱼、小虾做游戏;圈和罐相结合、纸和瓶相结合、滑板和布袋相结合,学做小鸟、小青蛙、小士兵;将奥特曼打怪兽、解放军炸碉堡、警察抓小偷等感统失调幼儿所喜爱的情节融入感统训练中,情节简单明了,感统失调幼儿从中能获得一种心理上的满足,感到成功与自信,从而产生愉快情绪,在活动中也会更专注投入。
(3)语言游戏化。
在感统训练中,要有意识地关心、启发、暗示、引导和鼓励指导感统失调幼儿,而不是以主观命令去代替他们想、代替他们做,其目的是启发他们的相法,使他们玩得更愉快。如,为了让感统失调幼儿掌握滑板趴的动作,可以用游戏的语言说:“小乌龟快抬起头来,小鱼和小虾游过来和你们做游戏喽!”在训练过程中,可以用角色身份贯穿活动,处处以游戏的口吻进行引导,感统失调幼儿定会兴趣盎然,同时主动参与,达到锻炼身心的目的。
(4)动作儿歌化。
单纯讲解动作的要领,感统失调幼儿很难理解而且会感到枯燥无味,如果将要领编成充满游戏性和趣味性的儿歌,效果就会迥然不同。如,感统失调幼儿在跳床上跳跃,教师就可以说儿歌:“小白兔,白又白,两只耳朵树起来,爱吃萝卜,爱吃菜,蹦蹦跳跳真可爱。”孩子们一边跳,一边跟着老师听、念儿歌,既加强了作要领的掌握,又不单调枯燥,既调节了宽松自由的气氛,又提高了感统失调幼儿活动的激情。
在日常的感统训练中,为了让感统训练变得更为生动愉快,让感统失调幼儿变得更为积极主动,教师应充分利用感统器材的独特性,对各种感统活动进行大胆形象创新和想象,将它们形象化、游戏化地融入到活动中去,提高感统失调幼儿的学习兴趣。
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