生活即训练 训练即生活

　　部门：RDT融合部
　　姓名：赵娜
　　一个人的生活可以分为两种。一种是自身的生活，如自己穿衣服、自己做饭、自己洗脸等属于在生活中做自己所及的事情，另一种是人在社会中所产生的活动，也是一种生活。如：去超市买东西、去百货大楼购物、去银行取钱、去坐公交车等，还有一种更高的层次就是通过自身去为社会去创造价值。如工作。
　　通过以上所述，其实一个人的生活中包含的就是：
　　一 基本的生活自理
　　二 在生活自理的基础上所上升的社会自理
　　三 在两者的结合上，发展到最高一层次的社会自立。（即作为一个社会人是否能够在社会中自我独立的存在下去的方式）
　　孤独症孩子最核心的缺陷是对人际交往的障碍，不能够理解他人，不能够与他人和谐的相处，但就现在我们接触的孩子，他们不仅仅是在人际上有很大的障碍，在最基本的生活自理和社会自理这两方面都是最大的缺陷。
　　孤独症孩子核心缺陷（人际障碍），这是伴随孩子一生的问题，没有谁敢说可以百分百的治疗，但是孩子同样作为一个社会人，所需要生存的权利是没有人可以剥夺的。生活的资历能力和社会化资历能力对孩子的未来是至关重要的。但是如何在生活中去给孩子训练这两方面的能力呢？
　　1） 生活自理：给孩子创造缺失的环境，不要替孩子画好完整的圆
　　你圆画的再好也是自己画的，不是孩子画的，而你画的圆也只是为孩子划了一座牢，这个牢很坚固，好像可以给孩子遮风避雨，不受摧残，可却剥夺了孩子生长的权力，孰好孰坏，为自己还是为孩子。
　　如何给孩子创造缺失的环境？
　　例如：在吃早饭时，所有人都有凳子坐了，可是妈妈没有凳子坐。"哎哟，妈妈没凳子啊，明明可不可以帮妈妈搬个凳子呢？"在早上刷牙时，可以故意忘记给孩子挤牙膏；在洗脸的时候，可故意忘记给孩子毛巾；在吃饭的时候可故意忘记给孩子筷子；在晚上回家时，可故意找不到灯的开关；在开电视时，可故意自己不会开，请孩子帮忙······
　　"故意的忘记""故意的创造"，在我们这里，故意已泛化为一个褒义词，给孩子创造一个充满故意的未来。
　　2） 社会自理：以"家"为单位，在社会上一切的活动中的细节把握
　　如果孩子13以前培养的是孩子的生活自理能力的话，13之后重点就是以培养孩子的社会化自理能力：例如：能不能安全的使用公共场所的设施；能不能够独立的坐公交车并到达一定的地方；能不能够在超市进行有效地购物；能不能从一个地方独立的回到另一个地方；能不能够自己去银行取钱；能不能够在公共场合正确的使用其设施·····这一系列在社会中所进行的有效地活动。
　　3）辅助：我们在为孩子创造环境的过程中，辅助是不可避免的，但最重要的是根据孩子的程度来做出相应的辅助。对于孩子的辅助可分为以下几种：
　　a 自然提示：即当孩子不知道怎样做时，可有外界来自然的提示，如红灯停了就停下来等
　　b 时间延宕：即当孩子在表达什么的过程中，然后再提示
　　c 他人示范
　　d 眼神注视
　　e 视觉提示，可拿卡片等来提示，卡片上可以是图片或文字
　　f 声音提示
　　g 间接口语提示
　　h 直接口语提示
　　i 部分动作协助
　　j 完全动作提示
　　k 口语与动作协助
　　以上辅助方法可以根据孩子情况选为适当的辅助
　　对于我们的孩子，在生活中，我们要尊重，尊重他做为一个社会人所在生活社会中所应有的权力和义务。我们要理解，理解孩子的喜怒哀乐，因为他们其实与我们都一样。