如何提升儿童的共同关注力

了解过星宝的老师或家长想必对融合教育应该不陌生，为什么要让孩子去融合、什么样程度的孩子才能去融合等等一系列的问题都是值得我们去深思的。在早期融合教育环境中，孤独症儿童在社会能力和社会化游戏领域取得了显著的进步，在其他发展领域也取得了相似的结果。儿童社会认知和适应能力的改善很可能是孤独症融合教育的最大收获。

孤独症儿童的学习活动，主要是通过游戏与他人的互动来进行。因此，社会性的学习活动对存在身心障碍的儿童来说，是身心发展相当重要的一部分。从社会互动的观点来看，融合教育可提供给孤独症学生和同伴互动的机会。通过同伴示范、同伴教导和同伴增强，孤独症儿童得以增进其社会互动能力与适当行为表现。

本文将围绕培养儿童的共同关注力这一内容展开探讨与分析。

共同关注力是指通过与他人进行眼神接触、目光追随、手势和指向的方式，分享所看到的物体或事件的活动和能力。共同注意被认为是幼儿最早的交流形式之一，它是儿童早期社会认知发展中的一种协调性注意能力。共同注意一般分为两种类型：

①响应性共同注意：是指个体对他人发起的眼睛注视或手指指示做出回应；
②主动性共同注意：是指个体主动通过眼神交替、手势等行为引发他人对其感兴趣的物体或人的注意。

一、个案基本情况

小牛，男，3岁，有一定的认知基础能力，能执行简单指令；模仿能力弱，眼神交流差，对人不关注，互动时不看人 。

感知觉：前庭觉失调；本体感觉差。
语言：有一定的口语表达能力，但清晰度不够。
思维理解：直观形象思维为主，能理解简单的指令，但听思动视思动反应能力弱。

二、干预的主要问题

小牛身上有很多方面需要干预，比如：加强感觉统合练习，提高孩子的本体觉能力；增加认知量，提高孩子的思维理解能力，加强视动快速反应能力，但是他目前最需要改善的是关注力这一问题，因为关注力极大影响了小牛的社交互动行为。

三、干预的策略

1、关注别人，是从被别人关注开始的。

关注能力是学习的前提。缺乏关注能力，就无法有参照学习的表现。这里所说的关注能力，强调的是在集体环境中的共同注意力和主动关注。共同注意力的培养是从主动关注他人开始的，而主动关注他人的能力是从被别人关注开始的。

基于小牛的实际能力，我们为小牛安排的课堂形式是3对1的融合形式，就是1个老师，2个姐姐陪伴孩子互动游戏。根据孩子的兴趣爱好，我们一起玩《小花猫》和《许多小鱼游来了》的游戏，让他在轻松愉快的环境中体验快乐的感觉，当孩子开心快乐的时候，他才会慢慢观察这个环境以及环境里面的人和事。

通过一系列的互动游戏，小牛脸上的笑容多了起来，从之前的低头不看人，到现在的愿意抬头偷瞄我们，但是对我们的关注还是停留在几秒钟的时间。我们也不泄气继续努力，相信小牛会越来越好！
 
2、 从对物体的关注转移到对人的主动关注

小牛喜欢吃饼干，我们会在课堂上利用饼干来做强化物来奖励小牛。那奖励这一活动也是有技巧的，刚开始我会把饼干提前掰成小块，先给点点姐姐分，目的是引起小牛对姐姐的关注，可是小牛的注意力一直在饼干上，没关系我们继续加油。经过多次练习，点点和娜娜姐姐丰富夸张的吃饼干的表情逐渐吸引了孩子的注意，有时候小牛还会学着姐姐们的样子，吃完饼干摸摸肚子，证明太好吃了。

慢慢的小牛将自己的注意力从饼干上过渡到了两个姐姐的行为上，开始对身边熟悉的人产生兴趣。

3、小组融合游戏中提高共同关注力

融合小组活动和成人与孤独症孩子间的互动有很大的不同，因为对孩子的关注度降低了。经过前期的一些列有技巧的互动训练，小牛从被动关注过渡到主动关注别人的过程，经历从不关注人，到主动关注身边人，为了满足自己的喜好主动去寻求别人的过程。没有这种主动性，他就不可能完成小组游戏活动形式的关注力训练。

小牛和同班的豆豆都很喜欢玩吹泡泡的游戏，各自和自己的老师、姐姐都玩得很嗨，可是如果把他俩放在一起玩，他俩就谁也不搭理谁，无法把最喜爱的活动进行下去。于是我们先让点点和娜娜姐姐带领他俩一起玩，正确的引导他们如何让互动交流，慢慢地豆豆开始关注两位姐姐，而小牛也对除姐姐们之外的豆豆有了一定的关注。

经过两周的和豆豆玩游戏，小牛不再是关注自己的老师和两位姐姐了，他对豆豆的关注度明显提高了，并且有时候会主动参与豆豆的游戏活动，但是由于不太会正确的表达，还需要引导和提示，但已经突破自我很棒了。

四、总结与反思

通过和小牛进行一系列的游戏互动，小牛从起初的不看人不对视到现在能主动关注别人，虽然只是身边熟悉的人，但小牛也是有很大进步的。那下一步，我们会根据课程安排带小牛去户外接触更多的适合的玩伴，来加强小牛对他人的关注。

特殊训练中的高关注度及强化频率，甚至包括强化物的选择，都是普通环境不可能做到的。有的家长特别关注孩子的个别训练，认为个训课可以解决孩子的一切问题，其实，在个训中孩子的注意力是很难迁移到普通环境中的。因为在个别训练中，孩子是被关注的对象，为了赢得孩子的关注，老师想方设法迎合孩子的兴趣，这是初级训练阶段必须的。但是在普通环境中，老师被关注的对象。在集体环境中，老师安排的活动不可能符合每一位孩子的兴趣，这就要求孩子从被关注到主动关注别人，从主动关注一个人到关注更多的人，包括老师和小朋友。因此，我们要给孩子提供不同的适合孩子能力的环境，让孩子在环境中去体验去实践，去关注更多的人群。相信我们的孩子会越来越棒的！