多年前，在儿童心智科门诊中，我得知自己孩子被诊断为亚斯伯格症，当时对此症状一无所知，市面上没有任何一本书籍让父母可以明白该如何带这样一位
外表及智力正常，在行为、情绪上令人感到忧心的孩子。随着孩子成长过程，接触到关心亚斯伯格症孩子的各界专业人士，其中包含教育界的教授、特教老师，专业团队中医疗人员及医师等，以及一群同为亚斯伯格症的父母们。因着这样的经验与因缘，以及个人在带领家长团体、教导孩子过程中的经验做一分享。
对于孩子刚诊断的家长，首当要务是对生活中人、事、物的调整。对面临到诊断时的心理冲击请寻求支持和协助，每个人都有需要被支持的时候，所以不要让「求助」这件事情变成阻力。支持与协助可以来自于亲友、老师、医疗人员或自闭症及亚斯伯格症相关社福团体。这些支持有讯息、情绪及压力上的，也有人力方面的支援，例如，需要带孩子在医疗院所或团体上课等接送问题或喘息服务。
在人的调整方面，在孩子诊断后请将一切归零，重新看待孩子在情绪、行为上的发展以及优势能力与社交上的困难，身为家长的抉择点将要如何取舍，将目标放在何处。例如，对孩子来说，什么才是他未来生活、就业上最需要具备的能力。这部分不一定可以马上做出判断，但在教养过程中却可以时时拿来多讨论。
有时，当认识的人，无论是家人、亲友或老师，对于孩子出现的行为说出责难之类的话，这确实会让我们感到伤心难过，对没有生养这样孩子的人来说，要了解亚斯伯格症孩子为何因为一件小事就生气，或者很难改变既定行程之类的问题确实有些困难。在带孩子的过程中，这样的人或多或少都会出现在我们生活中，我们可以做出选择，谅解他人对症状的不了解，毕竟，这世界有太多事情让人无法全部认识与了解。
另外，在教导孩子时，一开始就要做对的事情。例如，身体界限从小即需教出来，性别教育不必等到青春期才教，每一个教导动作都可以延伸到当孩子成人时的状态来思维。
在孩子行为及情绪异常坚持的时候，家长永远都比孩子还要多一分坚持，特别是你要教会他某种技能的时候，前提是你对孩子状况有全盘的了解才能掌握拿捏的尺度。有时候，看到孩子无比坚持的行为，运用一些策略就可以轻松使他们转弯，事情并不如我们所看到的那样，孩子仍是可以经过练习做出改变。我常看到一些家长因为敌不过孩子的哭闹就投降，最后被孩子以行为将家长制约的情况。
美国教育学家杜威博士的教育理念中有「生活即教育，教育即生活」，这句话用在孩子身上非常适宜，生活能力比功课还要重要，丰富孩子的生活经验从做家事、愿意听从指导、如何和人一起合作完成任务、拜访亲友体验人际关系的进退礼仪、互表关心、问候等等，这方面是家长最能在孩子身上施力的地方，但不要操之过急，一次让孩子练习一个行为就好。
不要担心带孩子出去会有不预期的困扰发生，这有可能是避免不了的事情，若我们想要改善这个情况，不让孩子外出时有些行为扩散、泛滥或认知上与生活实际情况有落差，就必须常常带着孩子外出体验不同情境下的生活面貌。对于孩子常带来的尴尬或困扰，我个人认为，早发生早练习，那代表孩子尚有一些不懂的地方，借着某些情境下让我们「看见」。我们的孩子在不断的练习中累积他的经验，这是他的人生汤底。即使是在凸槌的情况下，孩子还是可以获得经验，不好的经验或许会让孩子下次不敢在碰触，但我们却要创造出原来事情还是可有改变或成功的机会，让孩子知道第一次做不好，不代表以后一定就做不好，我们要陪孩子跑一段人生路。
上小学后，亲师沟通更加频繁，亲师沟通常常是为了共同目标：把孩子教育好。意见若是不同时，并不代表沟通失败。孩子从幼稚园起，直到大学时代，家长都有机会面临到与学校老师沟通的机会，让老师认识及了解我们的孩子，有几点方向提供参考：第一，慢慢输入孩子的特质给老师了解、一点一滴放进来，这些特质需要一段时间来慢慢认识它，过多的资讯与关心可能带给老师压力。第二、提供自己成功的教养策略给老师做参考，但以尊重老师的态度来说明，避免让老师误以为家长是在指挥他该如何做才是正确的。第三、调整对老师的心理期待，想像一下，老师接到亚斯伯格症学生时，是否和家长一样，面临同样的教导问题，因此，给老师一段时间来调适及认识我们孩子是有必要的，这个时间大约是一学期。提早将亲师良性互动做好，不断给老师鼓励的话语，依老师不同特质而做互动上的调整，绝对会对孩子的教养有帮助。
从自己孩子被诊断后，我不断投入各种相关策略或方法的学习，过程中也倍感压力，例如，学习很多方法的时候，不知道哪一种策略才是最好、最适用的。我个人的建议是可以多听、多讨论再根据自己对孩子了解做出抉择。多听是指多听特教研习，内容除了和亚斯柏格症及自闭症相关主题外，特殊生性别教育、情绪障碍、注意力缺陷过动症、IEP个别化教育计画等等课程都纳进来学习。多问是指和自闭症及亚斯柏格症相关的专业人员或家长团体多接触、多讨论、参与他们的活动。
在个人早期经验中，因为「亚斯伯格症」这样的诊断名词，常常让我无法去联想这和自闭症有什么关联？这个情形之下，有时候还会让人误以为，这是两种完全不同的症状，在核心障碍部分，自然就不会朝自闭症方向放进来思维，也比较不容易看到孩子问题出在哪里。因此，我会建议听一些自闭症的研习。
当孩子以结构式教法或ABA方式教导一段时间(这需花费几年时间因人而异)，行为及情绪稳定之后，对亚斯伯格症孩子来说，这时需要逐渐将他由黑白分明带到灰色地带，也就是说，在行为上从结构到解构，从ABA到反ABA，让孩子尽量回归到常态的情境下生活。此刻再进入到心智方面同理心等等的训练、学会如何倾听及尊重别人说话、教导孩子和谐的关系有时候比争论还要重要；渐渐的，大一点孩子学习的目标可从就业上做思考，在教养孩子过程中，我们是否朝着这个能力及目标前进，孩子是否已具备工作人格、工作态度、沟通技巧、压力管理等就业重要课题。
这一段教养孩子过程中，我学到父母要改变，孩子才有可能改变，亲子间的共同课题是对压力及情绪的放松，在引导孩子有成功经验，以便未来人生中可以提取生命资源的同时，我和孩子共学的历程也让我练习到：原来我也是可以做到的。
生命真的一点都不孤单，踏出第一步，整个世界都是你的资源。
