袖珍人感统融合课堂助力星儿康复

　　导读：我们经常说：一个人最大的敌人就是自己，战胜了自己就成功了一半，这句话让人感受颇深，总是以为以往的上课一对一效果就是好，孩子很听话，进步也很快，家长一看不会的东西老师一教就会了，家长认可度也很高，何必费这么大劲去搞融合训练呢?

　　转眼间，郑州市康达能力训练中心试行的三对一袖珍人融合课上了有大半年了。记得袖珍人融合课刚试行时，康达感统部的康复训练师说，我们真是费尽了心思在不断的尝试和探索，袖珍人融合教育没有现成的路子供我们参照，对于感觉统合训练来说更是一个新的课题，这么多年来我们习惯了以往的上课模式，所以刚开始的时候的确自己也没有信心。可能我们每个人在面对一个新的挑战的时候，都会有逃避的心理，随着时间的推移，在这段时间里，我们见证了孩子的进步，见证了孩子不同于以往的进步，这使得我对袖珍人融合有了坚定的信心，这条路一定要走下去，这不但是对我们这个新课题的负责，更是对我们整个训练模式有一个新的诠释。

　　袖珍志愿者尝试和星儿融合

　　袖珍人的融合不单是袖珍人和孩子，更是袖珍人和老师三者之间的融合，可以说让人体会最深刻的就是我们这些小精灵们，他们每天带给我们的是童真和无忧无虑，跟他们在一块让我感觉自己回到了童年，有句话这样说的：近朱者赤，近墨者黑，和两个袖珍人在一块，传递给我的就是玩乐童年，没有杂念，没有忧虑，有他们在整个教室都是欢声笑语，每当一些新家长走进我们的教室，给他们的感觉就是：孩子为什么在你们的带领下玩的那么开心啊!这里完全感觉不到训练时的紧张气氛，每个孩子都是在非常快乐的玩着不同的游戏和玩具，而我们的袖珍老师不时对着他们做个鬼脸或是挑逗一下我们的孩子们，孩子们根本感觉不到以往老师训练时的压迫感，因而孩子们玩的很投入也很尽兴，每次下课孩子都是不愿离开教室。

　　玩的高兴是感统袖珍人融合的理念

　　既要让孩子玩高兴，又能让我们自己玩高兴，这样才是我们追求的上课目标，单纯孩子高兴我们不高兴说明我们没有和孩子融入到一块，没有体会到自然融合的真谛。当然了玩也不是瞎玩，高兴归高兴，我们还是有我们的目的，经过大家的研究确定的训练思路就是：以互动游戏为载体，以模仿参照为重点，以孩子年龄段的动作发展为方向，让孩子在快乐的集体氛围中提高孩子的主动跟随意识。

　　课程设置既要遵循自然中高兴，又要有一定的结构化

　　首先是常规训练，这个其实很重要，常规能反映出孩子的很多问题，孩子能不能拉队，孩子能不能排队，孩子能不能点到名字的时候站队，孩子能不能看着别人站队能自己去排队，这些都反映了孩子有没有一定的自我控制能力，有没有一定的指令理解能力，有没有一定的观察意识，有没有一定的持续性。因此我们把常规训练作为每节课开始的一个必备训练，就拿我们上课的几个孩子来说，刚开始训练的时候，老师说：小朋友们拉队了，我们袖珍老师很快走过去拉队，这是在给孩子们一个示范，可几个孩子都不知道，一直在东张西望，经过一段时间的常规培养，现在老师一说：拉队了，小朋友很快就能走过去拉队。慢慢的我们延伸到小朋友主动站队，到后来点到谁的名字，谁主动排队等，这些都说明了孩子的观察模仿意识在慢慢提高。

　　休息是为了更好的战斗

　　每次一个环节结束，我们都会给孩子一个放松的时间，孩子可以在这个时间自由选择自己的需求，比如：找自己喜欢的玩具，对于肢体不灵活的孩子，我们会给孩子做做模式，也是孩子放松的一个方法，这个时间一般控制在5分钟左右，待体能恢复过来我们就会进入下一个活动主题，一般是游戏环节，根据孩子的不同情况，我们会选择一些适合孩子玩的游戏，对于理解能力差的孩子，我们选择的游戏一般就是一步指令的，[FS:PAGE]比如：抢物品游戏，找物品游戏，或是简单的比赛游戏，目的是把孩子的情绪调动到最高点，对于理解能力好的孩子，我们会选择简单的有一定规则的游戏，孩子在游戏中能理解规则，遵循规则，进而能体验到游戏的输赢带给的快感，一个孩子能从游戏中体验到成功和失败，本身对孩子的自信心，对孩子参照模仿能力，和反应能力都是一个很好的锻炼。

　　游戏过后，我们还是给孩子一定的休息时间，还是会根据孩子的情况选择不同的放松方式，这样孩子及高兴又感觉不到游戏带来的压力感，因此适当的放松对孩子很重要。最后的环节就是孩子的目标强化环节，我们在给孩子练习目标强化环节，还是以三对一模仿参照为主：老师发指令，我们一个袖珍老师示范，另一个袖珍老师辅助，因为目标强化环节多数都是孩子能力掌控不好的，因此辅助就很重要，慢慢的根据孩子的熟练程度慢慢消退辅助，以致到最后孩子能在老师的手势下，或眼神提示下主动完成。

　　有付出就会有收获，孩子的进步能是我们探索下去的勇气

　　成成(化名)小朋友以前上课尖叫行为很多，动不动就发脾气，游戏根本就投入不了，每个游戏最多持续3—5分钟就烦了，整个一节课情绪是最大的问题，因此我们首要的就是情绪调控，每天我们都在尝试着孩子最喜欢的项目，尽可能的给孩子减压，慢慢的孩子现在变化很大，现在尖叫的行为基本上消退了，做游戏也基本上都投入进去，而且自己还能创造一些小游戏，游戏中的语言交流也很多，孩子现在的整个上课状态都有很大的改观。

　　昀昀(化名)小家伙刚上课的时候，情绪也不好，也不说话，肢体还比较紧张，走那些项目都是很紧张，双脚蹦一直不协调，练蹦都练了快一年了，越是练月紧张，越紧张越蹦不好，经过这段时间的三对一融合，小家伙现在进步很大，孩子现在每节课都是疯着玩，每天一斤教室自己主动拉着小精灵哥哥们主动要求做游戏，现在不光蹦的好，而且语言也很多，上课的积极性更是很高涨。

　　泽泽(化名)小朋友是进入状态最快的一个，第一天上课哭了一节课，第二天上课情绪就调整的不错，以前光适应一个新课堂，最少得一个月，他妈妈说：这是进入状态最快的了，孩子由于触觉敏感，每天的情绪都是过于兴奋，针对他的问题，我们主要是以静态的游戏为主，每个游戏都是在大家的反复斟酌下，精心挑选的，揖让孩子高兴，又不至于情绪过度兴奋，当然了指令性的游戏穿插的较多，经过一个多月的磨练，现在孩子上课的等待意识，情绪控制能力都有了很大改善。

　　扣扣(化名)小朋友也有了很好的表现，扣扣最大的问题也是情绪问题，这跟家长的教育方式有关系，扣扣上课稍有不顺就往地上躺，而且情绪容易失控，而且伴随有严重的触觉依赖，每天一进教室就自己找个海绵玩具使劲的在下巴下啃压，或是找个积木放到下巴下面，用力的哏，别人一碰更是兴奋，做游戏的意识更是很差，自我意识很强，因此我们针对扣扣的问题，一方面要满足孩子触觉方面的不足，触觉类游戏首先要多刺激，再有就是加强常规意识和执行指令意识的培养，一个月过去了，孩子现在触觉依赖方面有了一定的改善，这几天基本上很少看到自己拿着物品用下巴去哏了，上课的情绪调整也较原来有了一定的进步。

　　总之，压力与动力是共存的，成功是踩在失败的脚印上走过来的，我们立足在过去不足的基础上寻找孩子的另外一条更适合孩子的康复之路，相信希望就在前方。