如何让孤独症孩子的认知训练变得有社交意义
发布时间：2016-07-05 阅读量：754
训练“拿一个红色的积木”，不能只把关注点放在是否拿对了红色的积木这个认知点，而是进入社交规律的训练。
【社交变成有指向性】
训练过程：妈妈说“给妈妈拿一个……”，等待孩子看妈妈，他一看妈妈，马上说“红色的积木”。
这个过程让孩子明白，当妈妈叫我，需要我交往的时候，我需要看她，我不看她，她说不出来，我不看她，后面不知道干什么。
这是在长期训练过程中建立的规则：你的语言我需要回应。
【完成指令等待结果的评价】
经过训练的孩子：拿完红色积木后，看着妈妈，等待结果的评价。
训练过程：当把红色积木刚刚拿起，还没递到你手里时，马上强化“对了，宝贝真棒!”
立刻接过积木，同时抚摸他的手，马上用表情和声音强化，让他在注意力没走之前，接收到“你动作完了之后，我是要有反应给你的”，以便让孩子理解“原来我做完了，需要在你那里接收一下反应”。
能够仿说三到四个字的孩子，思维引导过程的训练课题：找爸爸要饼干。
和爸爸交往，要先有指向性，叫“爸爸”，如果爸爸没回音，还得拉他衣服拽他，直到爸爸有回音“怎么啦，什么事情”，再说“给我饼干”，等待爸爸找饼干。
这是主动寻找交往对象，吸引交往对象的注意，发起一次交往的邀请，关注对方的回应。
妈妈：“宝宝”。
宝宝看了妈妈。
妈妈：“找爸爸要饼干”。
宝宝到了爸爸那里，变成主动交流。
爸爸“ 有事吗，你是来找我吗?”
宝宝“饼干”。
爸爸“饼干怎么了?饼干在哪啊?什么饼干?”
宝宝“吃饼干”。
爸爸“谁吃啊”。
宝宝“我吃”。
爸爸“那你吃吧”。
宝宝“给我”。
爸爸“给你什么啊”。
宝宝“给我饼干”。
爸爸“你跟谁要呢”。
宝宝“爸爸”。
爸爸“那你先叫我”。
宝宝“爸爸”。
宝宝“爸爸给我饼干”。
