康复教育

联系我们

联系人:王老师

联系电话:19103817076

座机1： 0371－65350376

座机2：0371－65351916

康复教育

当前位置：首页 > 康复教育

掌握这份训练大纲，轻松提升自闭症孩子注意力

发布时间：2017-11-09 阅读量：2593

共同注意初级
第一阶段的训练。
掌握的标准：在没有得到提示的情况下，学生对两个选择十次能有九次做出正确反应。在没有得到提示的情况下，学生对三个或更多选择十次能有八次做出正确反应。至少应在另一个老师那里也能做到这一点。
程序：教学生留心他人是否在注意，还要教他如何让他人也进行注意。
第一阶段：问学生，“(物品名)在哪里?”他回答“在那儿”，并指物品所在的方向。
入门标准：
1.学生能具备基本的配合能力和指的能力。
2.学生具有一定认识物品或人的能力。
3.具备一定的互动能力。
训练目标：
1.当有人问东西在哪里时，无语言的孩子会用手指并看向物品
2.当有人问东西在哪里时，有语言的孩子用手指并回答：“在那儿。”
环境准备：一个房间，一张桌子、一个架子、老师和儿童90度坐好，目光平视，幼儿家长或辅助老师在孩子后面坐好。教具准备：.孩子熟悉的物品或感兴趣的物品
操作方法：
1、拿出孩子喜欢的物品，引起孩子的注意
2、把物品放到眼前，老师问家长：XX在哪儿?家长示范指物品(家长的动作和表情要夸张)(1-5个回合，确保孩子要注意到家长对物品的反应)
3、把物品放到眼前，老师问学生：XX在哪儿?家长用手直接辅助孩子用手指并看向物品(眼神能1-2秒的停留)
4、把物品放到眼前，老师问学生：XX在哪儿?家长碰触孩子的手，提示孩子用手指并看向物品(眼神能1-2秒的停留)
5、把物品放到眼前，老师问学生：XX在哪儿?家长撤出，老师用肢体或眼神提示孩子，提示孩子用手指并看向物品(眼神能1-2秒的停留)
6、把物品放到眼前，老师问学生：XX在哪儿?孩子独立用手指并看向物品(眼神能1-2秒的停留)
7、把物品放到不同位置(物品放置的位置由远及近)老师问学生：XX在哪儿?老师用肢体或眼神稍做提示，孩子用手指并看向物品(眼神能1-2秒的停留)
8、把物品放到不同位置(物品放置的位置由远及近、由低到高)老师问学生：XX在哪儿?孩子独立用手指并看向物品(眼神能1-2秒的停留)
9、把不同的物品做泛化。
10、1-3个物品放置不同位置，老师连续问学生：XX在哪儿?XX在哪儿?XX在哪儿?，学生也能连续指出并看向物品
11、N个物品放置不同位置，老师连续问学生：XX在哪儿?XX在哪儿?XX在哪儿?，学生也能连续指出并看向物品
12、泛化到(XX人在哪儿)(同操作方法1-12)
13、由老师发指令泛化到家长发指令：“XX在哪?”学生能指并看向物品(同操作方法1-12)
特别提示：以上的教案主要目标是针对“当有人问东西在哪里时，无语言的孩子会用手指并看向物品”这个目标。有语言的孩子，操作方法不变，只是多了一个目标：“用手指物品并回答：“在那儿”。
第二阶段：要求学生把物品交给某人。那人应该不注意学生，也不接受物品，直到学生说“(名字)，给你”为止。也可以在传球的时候进行这一训练，只有在学生说了“(名字)，接球”，别人才去接他传过来的球。
入门标准：
1.学生能具备执行简单指令的能力。
2.学生能具备认识人的能力
3.具备一定的互动能力。
4、学生具备一定的注意力。
训练目标：
1.要求学生把物品交给某人，无语言的孩子会把物品递给某人
2.要求学生把物品交给某人，有语言的孩子会说“把物品递给某人，说“XX,给”或者把物品递给某人，说“给”
环境准备：一个房间，一张桌子、老师和儿童90度坐好，目光平视，幼儿家长或辅助老师坐在旁边教具准备：幼儿家长的东西或别的物品
操作方法：
1、可以先做一些简单的一步指令，过渡到让孩子把某东西给老师。强化
2、把物品给孩子，发指令：给妈妈，老师立即辅助孩子把物品递给妈妈。妈妈给予强化 (孩子坐在位置上)
3、把物品给孩子，发指令：给妈妈，老师3秒后辅助，孩子把物品递给妈妈。妈妈给予强化(孩子坐在位置上)
4、把物品给孩子，发指令：给妈妈，老师3秒后辅助，老师手势提示或碰触孩子，孩子把物品递给妈妈。妈妈给予强化(孩子坐在位置上)
5、把物品给孩子，发指令：给妈妈。孩子把物品独立递给妈妈。妈妈给予强化(孩子坐在位置上)
6、把物品给孩子，发指令：给妈妈，老师3秒后辅助，老师手势提示或碰触孩子，孩子把物品递给妈妈。妈妈给予强化(孩子要离开位置，递给妈妈。妈妈的位置由近及远泛化，操作步骤同1-5)
7、把物品给孩子，发指令：给某某老师，(人的泛化)(操作步骤同1-6)
8、轮换，(在同一环境里，听指令，把物品给两个不同的人)
9、当这个目标熟练后，孩子在不同时间或地点都能执行。特别提示：以上教案的主要的目标是针对“.要求学生把物品交给某人，无语言的孩子会把物品递给某人”这个目标。对于有语言的孩子，操作方法同上，只是多了一个(说“XX,给”或者把物品递给某人，说“给”)目标。
第三阶段：引起他人注意。要求学生告诉或问某人某件事。一开始，某人不要对学生的话做出反应，教师要提示学生喊某人的名字，并去拉某人的胳膊来引起他的注意。
入门标准：
1、孩子具备一定的非语言能力(注视、拉人、)
2、孩子遇到困难时，有寻求帮助的意识
3、孩子具备简单的理解能力训练目标：当别人不理孩子的需求时，孩子会(喊某人的名字，并)去拉某人的胳膊来引起他的注意。
环境准备：房间、老师和妈妈、孩子、
教具准备：把孩子喜欢吃的食品放在一个密闭的盒子里(孩子打不开的盒子)
操作方法：
1、老师拿出盒子，在孩子面前打开，老师拿出薯片来放在嘴里很享受的吃。主要目的是增强孩子的内需。
2、孩子伸出手(迫切的想要)，老师立即给他，孩子打不开。把薯片盒子递给老师，老师立即打开盒子，给孩子自己拿出薯片吃
3、以上巩固后，孩子想吃薯片，孩子伸出手(迫切的想要)，老师立即给他，孩子打不开。把薯片盒子递给老师，老师假装不理孩子，妈妈在孩子的后面示范拉老师的衣服，老师立即帮孩子打开盒子，给孩子自己拿出薯片吃
4、孩子想吃薯片，孩子伸出手(迫切的想要)，老师立即给他，孩子打不开。把薯片盒子递给老师，老师假装不理孩子，妈妈辅助孩子拉老师的衣服，老师立即帮孩子打开盒子，给孩子自己拿出薯片吃
5、孩子想吃薯片，孩子伸出手(迫切的想要)，老师立即给他，孩子打不开。把薯片盒子递给老师，老师假装不理孩子，孩子独立拉老师的衣服，老师立即帮孩子打开盒子，给孩子自己拿出薯片吃
6、老师随意把盒子放到桌子上，孩子自己拿起盒子，打不开时可以主动找到老师寻求帮助。
7、老师随意把盒子放到桌子上，孩子自己拿起盒子，打不开时可以主动找到老师寻求帮助，老师假装不理他，他可以多次拉老师的衣服，引起老师的注意
8、当孩子寻求老师帮助时，老师拒绝帮助。老师辅助孩子把盒子递给妈妈，妈妈立即帮孩子打开盒子
9、熟练以后，孩子寻求妈妈帮助，妈妈假装不理孩子，老师辅助孩子拉妈妈衣服，引起妈妈的注意，帮忙打开盒子愉快递给孩子。
10、经过多次后，孩子寻求妈妈帮助，妈妈假装不理孩子，孩子主动拉妈妈衣服，引起妈妈的注意，帮忙打开盒子愉快递给孩子。
11、以上都掌握后，妈妈离开房间，孩子主动走过去，让妈妈帮忙。
12、以上都掌握后，妈妈离开房间，孩子主动走过去，让妈妈帮忙。妈妈拒绝帮忙，孩子在找老师寻求帮忙。老师拒绝帮忙，孩子能寻求第三人的帮助。
13、按8-11的回合，泛化到其他在场的人。
特别提示：以上的教案主要针对没语言的孩子。对于有语言的孩子，操作方法同上，只是多了一个(喊某人的名字)目标。

共同注意中级
第四阶段：给他人看自己做的东西。要确保他人能看到这件东西。
入门标准：
1、孩子会跟随手势看
2、孩子会用手指物品
3、孩子会眼神参照
训练目标：
1、回应别人的分享(当老师在孩子面前分享时，孩子会回应)
2、主动分享(给他人看自己感兴趣的的东西)
环境准备：房间、老师和妈妈、孩子教具准备：泡泡水、操作方法：目标一
1、在教这个课题前，老师和家长要经常在孩子面前主动分享自己的东西。例如：XX看，我的手机很好玩的哟，给你玩一下。我有棒棒糖哟!给你吃一个。带孩子看一个很好玩的玩具。每天都给孩子不同的分享，为教分享这课做铺垫。
2、老师、妈妈和孩子玩吹泡泡，促进孩子玩的兴趣，让孩子的情绪高涨
3、三人轮流吹泡泡，老师故意吹了一个特别大的泡泡，妈妈引导孩子看看向大泡泡，并用夸张的语言和动作说：“哇!好大的泡泡呀!”孩子回应妈妈的分享，追逐泡泡。
4、老师和妈妈要利用孩子感兴趣的物品创设情境，老师选择的物品要有不可预期性，例如：吹泡泡、吹气球(可控的)、经过多次这样的练习，孩子对妈妈或老师的分享都做出很好的回应。
目标二
1、妈妈给孩子准备较多孩子感兴趣的吃的，在家告诉孩子上学后，把吃的分享给老师。家长多次告诉孩子把吃的分享给老师，在家长辅助下，孩子把东西给老师时，老师装出这个东西非常好吃的表情，让孩子觉得给别人分享很有趣。
2、妈妈给孩子准备较多孩子感兴趣的吃的。当孩子主动把东西给老师时，老师装出这个东西非常好吃的表情，让孩子觉得给别人分享很有趣。
3、先是食物的分享，在泛化到物品、作品的的分享。等以上目标都达到后，老师为了让孩子的分享稳定下来，老师不会立即回应孩子的分享，妈妈会提醒孩子，要确保老师已经看到了物品。
4、在按以上步骤，做人物、环境、情境的泛化。
第五阶段：确定别人指那里。教师指着某个东西说：“(学生的名字)，到那儿去。”教师问助手：“饼干在哪里?”助手指着饼干说：“在那儿。”教师要求学生去拿饼干。助手指着某个东西，教师问学生：“他在指什么?”
入门标准：
1、孩子会跟随手势看
2、孩子会用手指物品
3、孩子会眼神和肢体参照
4、孩子会认识一定得物品
5、孩子能执行老师发出的指令
训练目标：确定别人指哪里。
环境准备：房间、老师、辅助老师或者家长、学生、环境里的干扰物要少
教具准备：杯子、玩具汽车、玩具电话机
操作方法：
1、示范：老师把杯子放在桌子上面，老师问妈妈：“杯子在哪里?” 妈妈指着杯子说：在那里。老师要求孩子去拿杯子，孩子拿回杯子，老师强化
2、老师把杯子放地上，老师问妈妈：“杯子在哪里?” 妈妈指着杯子说：在那里。老师要求孩子去拿杯子，孩子拿回杯子，老师强化
3、老师把一个玩具汽车放在房间里的不同地方，(由近及远，由低到高位置泛化)老师问妈妈：“玩具汽车在哪里?” 妈妈指着说：玩具汽车在那里。老师要求孩子去拿玩具汽车，孩子拿回玩具汽车，老师强化玩小汽车
4、老师把杯子和玩具汽车放在不同位置，老师先问妈妈：“杯子在哪里?” 妈妈指着杯子说：在那里。老师要求孩子去拿杯子，孩子拿回杯子。老师紧接着问妈妈：“玩具汽车在哪里?” 妈妈指着说：玩具汽车在那里。老师要求孩子去拿玩具汽车，孩子拿回玩具汽车，老师强化玩小汽车
5、人的泛化：老师问不同的人，”玩具汽车在哪里?”XX指着说：“玩具汽车在那儿。”教师要求学生去拿玩具汽车
6、情境中的泛化:孩子在生活中，能关注别人手指的方向，确定别人指那里
第六阶段：确定他人在看什么。助手看着某样东西，教师问学生：“他在看什么?”
入门标准;
1、孩子会跟随手势看
2、孩子能理解他人在干什么和说：他在吃饭的句子
3、孩子会眼神和肢体参照
4、孩子会认识一定得物品训练目标：确定他人在看什么环境准备：房间、老师、辅助老师或者家长、学生、环境里的干扰物要少
教具准备：电视机、手机、书、玩具汽车、
操作方法：
1、辅助老师在看手机，老师问妈妈：他在干什么?妈妈说：他在看手机。超级强化
2、辅助老师在看手机，老师问妈妈：他在干什么?妈妈辅助孩子的手，指着辅助老师说：他在看手机。老师强化孩子 3、辅助老师在看手机，老师问孩子：他在干什么?妈妈辅助孩子的手，指着辅助老师让孩子说：他在看手机。超级强化
4、辅助老师在看手机，老师问孩子：他在干什么?孩子的手指着辅助老师让并说：他在看手机。超级强化
5、以上步骤多做几次，等孩子巩固后，(人的泛化)妈妈在看电视，老师问孩子：妈妈在看什么?孩子说：妈妈在看电视。
6、(物品的泛化)妈妈盯着玩具汽车看，老师问孩子：妈妈在看什么?孩子说：妈妈在看玩具汽车。老师强化玩具汽车。 7、以上步骤多次练习后，在不同的环境和不同的物品加以泛化。
特别提示：孩子能达到自己主动观察别人在看什么。
第七阶段：确定物体移动的方向。把动物玩具排成一排，让他们面朝某个方向，在问学生它们要去哪里，学生应指出正确的方向。
入门标准：
1、孩子会用手指
2、孩子会理解：去哪里?的句子
训练目标：确定物体移动的方向
环境准备：房间、老师、辅助老师和家长、学生、桌子
教具准备：玩具汽车
操作方法：
1、老师把玩具汽车放在桌上，辅助老师慢慢地移动汽车，老师问妈妈：汽车往哪儿开?妈妈用手指汽车开的方向，说：往那里开。
2、多做几次示范后，辅助老师慢慢地移动汽车方向不变，老师问孩子：汽车往哪儿开?孩子用手指汽车开的方向，说：往那里开。(家长根据孩子的情况做适当的辅助)
3、以上掌握后，辅助老师反方向移动汽车，老师问孩子：汽车往哪儿开?孩子用手指汽车开的方向，说：往那里开。(家长根据孩子的情况做适当的辅助)
4、以上掌握后，辅助老师随意移动汽车，老师问孩子：汽车往哪儿开?孩子用手指汽车开的方向，说：往那里开。(家长根据孩子的情况做适当的辅助)
5、泛化到其他物品，例如：电动玩具
6、泛化到人，确定人移动的方向(训练方法如上)
共同注意高级
第八阶段：确定他人能否听到自己说的话。助手在学生身边，或在室内其他地方，让学生对助手说一件事，在问学生助手能否听到。学生不但能根据自己与助手的距离，而且能根据助手是否有反应来进行判断。
第九阶段：确定他人能否看到自己能看到的东西。就学生能看见的东西进行提问。让助手在学生身边或室内其他地方，教师问学生助手能否看见这样东西。学生要根据助手是否在自己身边和是否朝正确的方向看来做出判断。
第十阶段：确定他人是否知道其他事情。让助手在学生身边或在室内其他地方，然后上演某个事件，在问学生助手是否知道这件事。学生或者根据助手是否看到这个事件进行判断，或者根据助手是否听说此事进行判断。
第十一阶段：做奇异的事引发学生议论。玛格里·拉帕波特在莫里斯等人所编的著作中列列举过一些方法。
1、戴假发。
2、倒着戴眼镜。
3、“意外的”把颜色弄在桌上。示范说：“哎呀!糟了!”
4、把东西从桌上弄掉下来。示范说：“掉了。”
5、试图把鞋子穿在手上
6、把锤子放在银器抽屉里
7、把一捆芹菜放在洗衣篮里
8、重新摆放家具或拿走一些显眼的东西。
9、在进行轮流做某事时，先按惯例进行轮流，然后做出乎意料的事。
(来源百度文库)

上一篇：6个核心方法，让自闭症孩子主动开口说话
下一篇：自闭症孩子一天的正确干预，全是你需要学习的!