通过认知语言系统化训练，孩子的接受性语言能力、理解能力、简单主动表达能力及认知能力都有一定的提高。但语言是应用于生活的工具，知识是解决问题的能力！不能随具体情景而应用的语言仍等于无语言，不能有效应用的知识只是堆积的无效信息！那么如何让孩子在具体生活中能主动恰当地和外人互动交流呢？如何让孩子能学而用之！这是一个艰巨的任务，也是孤独症儿童最终需达到的目标。同样我们的训练也离不开一步步进行的轨迹，即把生活中常规应用性认知、语言结合情景分为具体的小目标，从被动开始逐渐过度到主动，那么具体生活中的长期目标有哪些呢？我们还需要从各领域去细化。
我们在生活结构化的训练中，应用什么方法更适应孩子呢？对老师和家长的要求又有那些？这是我们训练好孩子的关键！对于应用什么方法，我们一直主张“法无定法”适合孩子的方法就最好的方法，孤独症孩子个体差异千变万化，甚至个体内差异也捉摸不定。因此，要想找到一种适合每个孩子的方法很难，几乎没有，但通过我们十几年的实践，觉得对孤独症孩子的训练，要从一开始就要抓住“毛线头”即找准解决问题的切入点，“孤独”顾名思义是不能融入群体，那么孩子需要的首要条件就是“社会环境”，试想一下，我们的孩子学英语，是在汉语环境中学的快，还是在英语环境中学的快；是在汉语环境学过应用的好，还是在英语环境中学过应用的好！不可否认，大家都会异口同声回答：当然在英语环境中好了！那么我们要训练孤独症孩子的社会适应能力及沟通能力，是在刻板的教室里学的好呢，还是在自然生活环境中学的好呢？我们认为：在自然的环境学的更有实用价值！因此，我们在训练中摸索出一套训练方法——自然训练法和自然训练法的八字训练原則。
定义：在自然环境中把ABA、结构化、蒙氏训练等方法的精髓有机地融合灵活应用，以生活细节为内容，以场景变化为平台，以游戏互动为形式，以提高语言沟通能力为目的，让孩子在生活中学习，学习中快乐，在润物细无声中让孩子体验生活的真谛，很自然地在"兴趣-成功-自信-快乐-主动"等心理引导下，使孩子最终回归社会的方法即为自然训练法。
八字训练原則，即：爱、合、进、挖、带、严、洗、归
爱：作为一个合格的训练者，你面对的是孩子，要想让孩子和你互动，首先要让孩子接受你的心及身，具体是接受身在前还是心在前，很多人都有个误区：认为孤独症孩子没有情感，因此一开始就以指挥家的身份出现在孩子面前，这样既浪费时间又不能让孩子接受你的指令，即使是接受了也是刻板的，不能教而用之。通过我十几年来带孩子的经验（从96年到现在我晚上一直坚持带孩子），我认为：不论那一类孩子。他们的内心深处感情都是很细腻的，尤其是孤独症孩子，为什么我接触的孩子不到几天他们都会对我微笑，而且亲切地叫我“张妈妈”！他们不是没情感，只是不知如何表露罢了，因此，我们首先要用心来和他们交流，“爱”是无言的润滑剂，只有爱才是和孩子拉近距离的纽带！家长和老师们！让我们用爱来迈出走进孩子的第一步吧！
合：只有在爱孩子的基础上，我们才能真正的以平淡的心去接受孩子，去观察孩子，去理解孩子，去尊重孩子，去包容孩子，即：才能把孩子的一切看作是现阶段正常的表现。这样孩子对我们才没有防备心理，才能逐渐打开心里紧闭的大门，给我们开出一道通向他内心深处的小路，我们才能有的放矢地去了解孩子。只有我们的身心和孩子完全融合为一体，才能真正体验他们“孤独”的痛苦，才能想到逃出“黑暗”世界的办法，因此，“合”是训练者和孩子克服困难能量的源泉！
进：就像一个游泳者，和大海接触，游入大海浩瀚的怀抱，海底世界很精彩，只有真正的进去慢慢的遨游，才能领[FS:PAGE]略海底的奥秘！如果是走马观花，即使进去了也只是留下“到此一游“的遗憾！训练孤独症孩子也一样，我们需要了解的是：孩子多方面的“精彩”及“精彩”背后的故事，因此，不能只从字面上去解释“进”字，要知道我们进入孩子的内心世界有什么目的，一要明白孩子不足的原因，二要客观评价孩子超常能力的有效性！因此，“进”是疏导孤独寻找通道的一把梳子！
挖：进入孩子的内心世界后，我们详细了解了孩子的点点滴滴，把各种问题做了详细的分析，哪些方面是需要提高的，哪些方面是需要遏制的，哪些方面是需要补救的，哪些方面是需要强化的，哪些方面是需要借用的，哪些方面是需要疏通的，哪些方面是需要诱导的等！都要按一定顺序个个突破，使孩子在老师家长的帮助下，潜能得到最的程度的开发！因此，“挖“是重建家园装饰环境的设计师！
带：了解孩子就是为了帮助孩子，帮助孩子就是为了力求把孩子带出孤独的世界，在小心翼翼和孩子的接触中，我们利用自然训练法，让孩子逐渐接受了我们的身心和行为，并且让他感到和我们在一起玩耍要比他自娱自乐快活得多！这样孩子在不知不觉中就进入了群体世界，在和伙伴的游戏中，体会到互动的心理快感！这条牵拉孩子的“金丝带“是千条“心线”的组合！我们必须谨慎用力，不能操之过急，一旦不小心断裂，不是一朝一夕能接上的！因此，“带”是牵拉孩子的丝带又是心对心的引力！
严：通过小心翼翼的带动，孩子回到了我们的自然生活环境，在语言方面、感知方面、自理方面、适应方面都得到了一定的程度。对每个孩子来说都有自己的个性，走出孤独的孩子也同样具有明显的特点，这时对他们的教育，我们要象对正常孩子一样来逐渐严格要求他们，要他们懂得生活不是一帆风顺的，在成长的道路上有成功也有失败；有快乐也有痛苦；有顺利也有挫折！要让孩子去体验应该有酸甜苦辣！使他们真正成为社会人！因此，“严“是重塑孩子的苦心良药！
洗：在孩子的重塑过程中，各种异常心理和行为还会不时地侵袭孩子的身心，比如，自言自语、鹦鹉学舌、迟缓性反向性语言、自伤行为、攻击性行为等，这些不符合正常发展规律的问题，我们要随即用良性的行为来给予代尝！就像一棵正在成长小树，园艺师要不断地给裁减枝叶才能长成栋梁！对我们的孩子也一样，要及时清洗掉无用的添加有用的，孩子才能良性发展！因此，“洗”是孩子成长的过滤器！
归：我们训练孩子的目的是最终让孩子回归社会，只有坚持在前“七字“训练的基础上，让社会为孩子打开接纳的大门，我们的孩子才能真正融入社会自然的大家庭中去，发动全社会都来关心这些孩子，是我们长期要做的工作，因此，孩子们的将来如何，任重而道远，还需大家一起努力！因此，“归”是孩子的最终出路。
注意事项：在训练过程中，老师家长不是指挥者，而是观察者，是诱导者，是孩子的玩伴，有时随时要充当孩子的发泄的工具！
结果：自然训练和其他训练比起，可能前期效果看起来很慢，但质的改变更扎实，孩子后期的爆发力更强，回归自然的可能性更大！
一：来源
国外观点：
自２０世纪７０年代来，以加州大学山塔芭芭拉区的心理学教授戈尔博士等人为代表，自然训练法在幼儿孤独症的治疗中有了长足的进展。自然训练强调对孤独症的训练应在自然的教育环境中进行，并应尽量安排非残疾儿童加入到训练过程中起到示范和强化的作用。
凯戈尔教授对自然训练法概念的总结是：自然教法是结合运用离散单元教法和情景教法的基本原则，而发展出来的对于自闭症和其它发展性残障儿童进行教育训练的一个体系。
康达观点：
自２００２年至今康达接收训练的孤独症儿童有上千名，真正康复到能进行[FS:PAGE]生活化沟通交流的孩子还是少数，究其原因有很多，但凡结果好的孩子无外乎有以下几个方面的优势：孩子年龄在三岁以下；孩子的症状较轻有一定的基础潜能；家庭成员统一思想针对孩子的特点配合的好；社会和家庭自然训练运用坚持的好；尤其是家长自我心态调节的好。也有很多轻度的孩子到年龄大时出现的状况很让人无奈，看似孩子学了很多知识，比如比正常孩子认识的字多；对数字的刻板记忆超常；动手能力极强；对地理位置各国的标志过目不忘等。但他们不能和人简单的围绕一个话题进行交流和沟通，更不会结交朋友，显得更加孤独离群。这就提醒我们注意：对孤独症儿童的康复重点是刻板的学习技能为主还是以训练孩子主动学习能力为主，显而易见孤独症儿童的核心问题是：泛化思维能力、语言交流能力、沟通能力、适应能力等存在障碍。他们由于以上能力的缺陷，从而普遍缺乏主动交往意识。因此提高孩子的以上能力才是我们训练的重点。那么这些能力培养是在课堂中训练的好呢？还是在自然现实生活中训练的好呢？个人观点：技能强化个别训练和自然融合训练对孩子的康复是必不可少的，只是各种方法所占的比例需要灵活把握而已。
二、自然训练和传统训练的区别
| 项目/内容 |
传统训练法 |
自然训练法 |
| 概念 |
行为分析（ＡＢＡ）、结构化训练、蒙氏训练、四段训练法等。 |
把传统训练的精髓灵活应用于自然环境和家庭生活之中。 |
| 目标 |
ＡＢＡ教学是以帮助孩子学得具体技能为目标。 |
自然训练法是以提高孩子的主动权、自然性等能力为目标。 |
| 目的 |
以硬性目标为目的 |
兴趣、成功、自信、快乐、主动 |
| 干预的方法 |
干预的方法以训练者的直接干预为主，尽量防止孩子的精力分散。 |
训练者的干预是间接的，孩子也可以自由选择活动。 |
| 训练环境 |
训练环境的结构化较强，一般不与自然活动相联系。 |
生活松散化活动，寓教于乐是基本特点。 |
| 指令 |
刺激项目一般由训练者选择，训练者往往发出重复的指令，直到孩子学会规定的动作为止。 |
一般由孩子来选择，训练者经常变化不同的指令。 |
| 辅助 |
辅助者往往使用形体辅助，如用手去矫正孩子的口型以帮助其发音。 |
训练者经常使用自然的辅助，如改变环境或活动等方式去激发孩子的主动性。 |
| 教具 |
训练者安排活动并控制活动用品，这些活动用品当时并不一定是功能性的。 |
训练者与孩子自然玩耍，活动用品是功能性的，也是孩子感兴趣的项目。 |
| 强化物 |
训练者经常使用一到三级强化物来奖励孩子的正确行为。 |
除了三级奖励外，训练者使用的主要是自然奖励法，即孩子的行为结果（成功）本身就是对对该行为的奖励或使用功能性交叉奖励（用他感兴趣的活动）。 |
| 奖励的时间 |
奖励建立在正确的目标行为的基础上，只有正确的行为或接近正确的行为才能受到训练者的奖励。 |
训练者采取逐步引导的方法，只要孩子表现出主动努力都应给予及时的奖励。 |
| 参加训练人员 |
老师或家长。 |
老师和同龄玩伴或所有家庭成员。 |
| 训练者和孩子的关系 |
发指令者和反应者的关系。 |
训练者是孩子的诱导者、玩伴或“学生”。 |
| 训练的效果 |
短期见效。（像旺火烤白薯，时间短，但外焦内生） |
循序渐进泛化实用。（像小火考白薯，时间长，外焦内酥香甜可口） |
三、自然训练法的一般训练原则
１、目标的社会化和生活化是制定训练计划的关键。
自然训练法训练孩子的目的是提高孩子的主动学习能力和自然生活能力，所以生活中所制定目标的生活化、使用化、普及化是制定目标的重点参考值。
２、对社会和家庭自然环境要学会灵活随即有效利用。
自然训练法强调训练者在自然的环境中尊重孩子、理解孩子的自我兴趣，以孩子的心理为主线泛化训练内容，并在不同的环境中用多种活动[FS:PAGE]来重复训练同一技能。并可创造特定的客观情景以激发孩子的主动性。
３、伙伴融合示范作用的有效利用。
让孩子的交往能力提高应用的最好群体是同龄伙伴，因此，自然训练法强调自闭症儿童和非残疾儿童之间的交流。人际交往的训练尽量在同龄孩子中进行。
４、自然训练法提倡和谐共处的理念。
在生活中训练者要尊重孩子，相信孩子。孩子的独立能力，可以对自我管理能力的训练来提高，自我管理能力可以包括自我观察和自我奖励等。可以让孩子进行角色转换，训练者当孩子，让孩子做老师，从而提高孩子的主人公意识。
５、自然训练法主要以能力训练为目的。
在生活中，随时注意利用一切机会提高孩子的自我学习意识及能力，活动可由孩子自己选择。自然训练法不要求孩子一定完成老师规定的动作，要特别注意奖励孩子的意向和努力。
６、自然训练法要求训练者要以敏锐的眼光洞察孩子的心理行为，随时进行诱导。
所有参与教育的人员都应注意理解孩子行为的动因和目的，从而有效地引导孩子用替代行为去减少问题行为。
７、家长是自然训练的主力军。
由于自然训练是在生活环境中进行的，家长是这个环境中的主人翁，因此只有家长在第一时间能得到孩子的所有信息，所以家长对孩子的训练和帮助就被提到了前所未有的高度。
８、自然训练法强调观察评估和环境评估。
自然训练法在给孩子诊断时，主要的依据是观察孩子的实际情况，量表测试作为参考数据。为了制定出行之有效的计划，在训练前要详细观察孩子的表现和孩子所出的家庭环境。（观察评估流程——孩子与自己家长相处二十分；与治疗人员相处二十分；与陌生人相处二十分。——在各二十分内录像记录：（１）、大人静等一段时间以看孩子能否主动开始交往或表现什么行为问题。（２）、大人还可以离开孩子一会看孩子如何反应。（３）、大人可发出指令或提出话题，看孩子能否听从或有所反响。（４）、大人还可以与孩子玩几分钟，以了解孩子的兴趣。（５）、要求家长拍摄有关孩子在家和在社区的录像片段，以做参考。干预三到六个月后在重新再做观察和录像，然后再根据实际情况给孩子谨慎下诊断。）（环境的评估——１、在特定时间中的特定环境。２、在此环境中家长要求的语言和行为是什么。３、在此环境中孩子的现有水平是什么？４、家长对孩子的训练具体目标是什么？５、谁在此环境中担任训练者。６、家长使用的训练方法是什么？——随着环境的改变，训练的要求、目标、训练者、方法也应随之而改变。）
９、自然训练法强调对家长的系统化培训。
自然训练法的应用环境是家庭和社会环境，因此家长是训练孩子的主导者，所以自然训练法不仅重视对自闭症儿童的训练，而且重中之重是对儿童家长进行训练方法的培训。一般来说，未经训练的家长往往不能应用自然训练干预方法。而家长能否掌握和应用自然训练法的要求，对孩子的预后有重要的影响。
四、总结
从２００４年我们中心建立正常幼儿园至今，康复到一定程度的孩子或轻度的孩子（６岁以下）通过融合自然结合训练，已有像王泽凯、裴奇奇、杨宝宝（他们三个入校时，都是一个字不会表达的孩子）等上百名孩子进入幼儿园或学校正规学习。家长通过长期以来每月两次的培训及每天和孩子一起参加训练，一般都能掌握自然训练法的规则，如使用简单清晰的指令，温旧学新，在自然给孩子展示事物的多样性，和孩子互享主人的权力，充分调动孩子的心理内驱力，积极奖励孩子的合理努力等等。在家长掌握了在家庭和社会环境中如何把各中方法有机灵活应用后，孩子们在生活中的语言都有明显的进步。例如，大多数孩子的主动性语言和指令性语言都有所提高，[FS:PAGE]而重复性语言有所减少。家长普遍感觉，通过自然训练家长自己在心情上轻松了，情绪上更高兴了，长期紧张压抑的心理也得到了缓解，对孩子的将来从心里又充满了希望。
凯戈尔教授的研究人员告诫我们：不能因为有了一种新的方法就抛弃传统的干预方法。很可能是不同的方法对解决不同的问题有特殊的作用和功能。因而对有不同特点的孤独症儿童用注重使用不同的方法。根据我们的经验，“法无定法”，不同的孩子吃不同的“药”。自然训练法不排除其他训练法，它只是所有训练法在自然环境中的有机有效融合。根据孩子的轻重度不同，各种方法的使用侧重不同，甚至ＡＢＡ的行为分析原理要贯穿始终。可以说，ＡＢＡ的精髓是自然训练法的纵向骨架；社会生活环境是自然训练法的结构；蒙氏理念是自然训练法的规则；七字法是自然训练法对教者的心理要求；成功推理法是自然训练法对孩子的尊重；四段法是自然训练法对辅助的把握等。
对自然训练法的应用我们还在探索阶段，要真正的让家长在自己孩子身上有效应用，还需要战斗在特教战线上的工作者和家长一起不断的实践创新，相信只要去耕耘就会有收获，为了孩子们有片灿烂的明天，让我们共同携手一起努力吧！
