自闭症儿童班级管理的几点体会

    近年来，随着儿童自闭症的发病率的升高，我校培智班也招收了一些自闭症儿童。而我班自闭症儿童特别多。儿童自闭症是起病于婴幼儿时期的心理发育障碍性疾病。通常起病于 36个月以内，基本特征为严重孤独对人缺乏情感反应，交往障碍，与他人无对视，与亲人及同龄的孩子不能协调交流活功，语言交流能力障碍，缺少要求性及表白性，注意力指向明显缺陷，兴趣狭窄，活功刻板，行为异常，智力低下，但也有极少数患儿出现“岛状早熟活功”，如对音乐、背诵诗词、计数、识字、推算和机械性记忆有超常能力。

    因此，自闭症儿童被称为特殊教育里教育难度最大的一类。面对这样的一群孩子，如何进行有效的班级管理，是我一直思考的问题。通过一年的学习思考与实践，我有这样几点体会：

一、 提高自己的心理素质

    接手这个班，一开始的确有些不适应。因为自闭症儿童与一般的智障儿童都不同，存在多种严重的行为问题，比如自我伤害、自我刺激、反应过度、无端哭笑、易怒、发脾气、攻击他人、多动急躁、情绪多变、重复刻板行为等等，不但影响自己的健康和发展，更影响周围人，给家长老师带来极大的精神压力。这对我而言，是一个不小的挑战。通过学习有关自闭症的资料，了解到这种种怪异行为都是自闭症儿童的症状表现，是他们的无意之举，他们的行为属于不由自主，或者说他们只有从这样的行为中才能感受到快乐。所以，他们本能地发展这类常人难以理解的行为。因此，要给孩子以理解，宽容其行为的存在。对于家长这方面，虽然他们的呵斥打骂严重影响了学生的情绪和课堂秩序，但设身处地地想想，他们长年累月地照顾自闭症的孩子，付出极大，身心疲惫，出现这种急躁情绪和行为也是情有可原。因为有了对学生、家长的了解和理解，我自己的负面情绪逐渐减少了。在学生闹、家长烦的时候，我开始能够保持平和的心态，试着去接受和安抚学生的情绪。

二、 争取学生的接纳认可

    正所谓“亲其师则信其道”普通学生如此，自闭症学生更是如此。如果没有他们的接受和认可，任何教育都是无用功。而自闭症儿童不愿与人接触，要想获得他们的接受是非常困难的。要想得到他们的接受，首先要接受他们，尽管他们在大笑、在哭闹、在发出令人烦躁的声音，在做令人讨厌的动作，我也要接受他们，不厌其烦地制止其不良行为；尽管他们根本不看我，不理睬我，不回应我，甚至把我推开，我也要接受他们，不厌其烦地叫他的名字，告诉他我在关注着他。
    
    我相信，和同情相比，他们更需要的是宽容和理解。慢慢的。我发现，尽管他们看似没有看我理睬我，可我的积极态度他们还是有所感觉的。他们的自我封闭状态也并非水泼不进，他们一样能够受他人的影响，只是这种反映与影响不如普通人明显。渐渐地，我也发现，这些一开始根本不看我的孩子，能与我对视一两秒钟了，有的能一边看着我一边对我说“段老师再见！”，有的能按我的指令读写生字词语，有的还能回答我的问题。有一次，我在超市购物，突然有人轻轻地拍了我一下，我回头一看，是学生李莱阳。他看到了我，不仅主动向我打招呼，还把刚买的小兔子给我看。第二天，他妈妈告诉我，回到家里，他还很高兴地念叨“段老师买了山楂糕。”这些看似微不足道的变化，对他们而言就是巨大的进步。

三、 发挥家长的教育优势

    家长是孩子的第一任教师，也是长期的、终身的教师。陪伴孩子时间长、对孩子影响大是家长的教育优势，只是家长们没有认识到自己的优势。家长的心态决定孩子的教育成效。如果家长的心态不佳、认识不对，优势就会变成劣势。遗憾的是，绝大多数的家长缺乏正确的心态和科学的教[FS:PAGE]育理念及方法。有的家长只顾着要求孩子去学习，去训练，无视孩子的情绪变化和需求，不停地给孩子施加压力，这样的结果只能是让孩子越来越烦躁，不良行为越来越多，脾气越来越大，到头来伤脑筋的还是家长。而家长又把对孩子的失望与不满发泄到孩子身上，形成恶性循环。有的家长对孩子爱护有加，几乎是无条件的满足孩子的一切要求，放任孩子的不良行为，呵护备至却缺乏对孩子的正面引导。
    根据教育一致性原则，家长、教师若在教育理念和方法等方面一致，形成合力，会有助于孩子的成长与发展，否则，就会耽误孩子。所以，我利用班会课开展家长学校活动，给家长讲康复训练的知识、文明礼貌常识、行为矫正技术、学校办学理念等等，让家长了解科学的教育理念，掌握必备的教育康复的知识技能，这样可以更好的与老师配合，共同促进孩子的成长。

     家长的教育优势还在于实践性强。教师在学校大多数是从课本以及模拟的情景中进行知识的传授、能力的培养，而家长则可以在实际生活中结合每个生活层面去引导孩子学习知识技能，让孩子在实际应用中巩固所学，从而使孩子的学习更具实效性。

      关于自闭症儿童的教育和管理，我还有许多困惑，因为每一个自闭症孩子就像一个难以解开的谜。我只有继续学习、探索，去努力解开这一个个谜。