浅谈自闭症儿童的安全感

      儿童孤独症是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。其源于脑部发展异常所形成的发展障碍，它主要呈现人际社会互动发展的障碍，沟通发展的障碍，以及局限性狭窄的兴趣与固定僵化的行为等三大特征。具体表现为：（1）情感淡漠，对亲人缺乏正常的依恋，缺乏目光接触，严重的自我封闭，不能与他人建立正常的人际关系；（2）广泛性语言发展障碍，不能正确使用语言，代名词（你、我、他）倒错，反复使用无交流意义的语言（如自言自语、重复问话等）；（3）行为障碍，反复重复刻板动作、摇摆、长时间迷恋小物体，固守同一生活环境等。

　　由于孤独症儿童沉静在自己的世界里，无法用语言、表情、动作跟别人甚至自己的父母进行沟通、交流。有的孩子在开始时会被误认为是弱智或性格内向，他们学习正常人的语言会很困难，与人交流及与外界沟通也很困难，他们喜爱重复拍手、摇摆、转圈等动作。当环境出现变化，他们会强烈抵制。如：恐惧、尖叫、哭泣、发怒、伤人、自伤等等。

　　孤独症儿童会出现以上行为，主要是由于他们长期不接触外界，不理解这个世界和世界带来的各种变化，他们缺乏安全感。

　　所谓安全感就是人在社会生活中有种稳定的不害怕的感觉。

　　美国社会心理学家马斯洛先生就把人的需要分为：生理需要、安全、爱、归属、尊重、以及自我实现的需要等层次；人类动机的发展和这些需要的满足有密切关系。而孤独症儿童恰恰缺乏安全感，安全感的缺乏使他们在生活、学习中的种种举动显得过激和不可理喻，更不谈不上完成自我实现的需要。

　　孤独症儿童的不安全感的产生来自多方面的因素，主要有以下几个方面：

　　一、 孤独症儿童对外部环境的熟悉程度

　　孤独症儿童乐衷于固守同一生活环境，如果环境不熟悉能让其产生焦虑和不安。比如：孤独症儿童每天上学走的是同一条路线，由于某种原因，今天要换一条路，能让他们感到害怕；甚至在学校上音乐课要换教室，或者换座位等等，不熟悉的环境都能使他们感到恐惧。他们会用各种过激行为表示拒绝。

　　二、孤独症儿童是自身的生理需要得不到满足

　　孤独症儿童由于自身的障碍，不会也不懂表达自己的需求，因此，在他们渴了、饿了、热了、累了、生病的时候，他们往往不知如何表达，所以在旁人看来他们是没有原因的哭闹、发怒，细心的老师会发现他们真正的需要。

　　三、外界环境的变化使孤独症儿童感到不安

　　1.刺激的声音

　　孤独症儿童害怕刺激的、响亮的声音 。父母的争吵、嘈杂的环境，大声的斥责、老师重复的要求，都能令其烦躁不安。

　　2.平时依恋的人不在身边

　　虽然孤独症儿童情感淡漠，对亲人缺乏正常的依恋，但是当熟悉的人离开身边时，他们的反应就很激烈，会开始撕书本，摇桌子，离开座位甚至哭闹。

　　3.认为不能达到要求时

　　当孤独症儿童在完成教师的任务时，如果他认为自己无法达到要求或遇到困难时，或者未知的事物，都能让其感到不安、恐惧，此时，他们就会放弃学习、哭泣甚至伤人。

　　因此，在针对孤独症儿童的教学训练中，首先要建立孤独症儿童的安全感。

　　一、营造安全氛围

　　1.营造安全的氛围是孤独症儿童获得安全感的基本条件。只有在孤独症儿童感到身边的环境安全时，一切训练才有可能。如：教师在孤独症儿童入学时带他熟悉校园环境，认识老师和同学，找自己的座位等等。以驱除其对新环境的抵触和惧怕心理。

　　2.在平时的学习生活中还要让孤独症儿童感受到周围的环境是平和的、友好的。如：训练环境应避免嘈杂，光线要柔和，座位要相对舒适。

　　3.允许和提供孤独症儿童有自我的空间，给其一个[FS:PAGE]固定的角落，哪怕是属于他们的一张小板凳、一张废纸，都是他们内心的“安全小天地”。

　　二、 建立良好关系

　　1.教师尤其要注意和孤独症儿童建立良好的关系，不仅要和家长做好沟通，了解孤独症儿童的生活习惯、主要缺陷、脾气性格，还要通过与孤独症儿童的接触，发现他们的喜好和行为特点，熟悉其发脾气的频率和原因，把握教育的时机和分寸。

　　2.要让孤独症儿童真正接纳和信任教师，比如可以和其一起游戏，一起听音乐，甚至一起散步；这些都有利于建立良好的师生关系，提高训练过程的效率。值得提的一点是，要尊重孤独症儿童的意愿，不强迫他们做不愿意做的事，否则会事倍功半。

　　3.训练时教师的态度很关键。教师应保持放松的心情，微笑的表情和温柔的话语，这都有助于他们建立安全感。

　　三、关注身心需要

　　1.在训练的过程中，教师要关注孤独症儿童的生理需要。他是不是渴了？累了？还是哪里不舒服了？教师都应心中有数。比如，季节变换，皮肤干燥；天热了，衣服穿太多了等等，孤独症儿童是无法表达的，这些都容易引起他们烦躁不安，有的儿童甚至会发怒、自伤，教师就应注意到这些，及时处理。

　　2.很少人会关注到孤独症儿童是心理变化。正是没有安全感，孤独症儿童不能很自然地和相熟的人作出亲密的身体或眼神接触；教师不明白的语言，也会使孤独症儿童感到无所适从；学习生活每天也是不断变化着，他们更不能从容、沉着地面对各种转变；因此他们表现出各种焦虑不安的症状。这需要教师帮助孤独症儿童逐步熟悉变化、适应变化，建立心理安全。

　　四、分解训练要求

　　在训练过程中，孤独症儿童不易接受新知识，而且还容易烦躁，教师可以利用他们固执、刻板、机械的特点，在训练过程中，分解训练内容，如：训练“洗手”，就可以把“洗手”详细分解为：开水龙头、洗手、抹肥皂、搓肥皂泡、冲干净、关水龙头、擦手等若干个小部分，逐步训练他们一步步去完成。

　　在孤独症儿童的训练过程中还要坚持以下几个原则：

　　一、坚持鼓励 建立信心

　　在训练孤独症儿童的过程中要掌握“多鼓励”的原则，只要看到他们有细微的进步，都应及时给予鼓励，可以是口头表扬，也可以是物质奖励，逐步建立安全感。以强化其行为。

　　二、减少强迫 巩固结果

　　在训练过程中，尽量不要强迫孤独症儿童做违背其意愿的事。这会使其再次感到害怕、不安，影响训练结果。

　　三、循序渐进 持之以恒

　　孤独症儿童的训练是漫长而艰辛的过程，在训练中，教师不要急于求成，更要克服焦虑、自责、急躁情绪， 循序渐进、持之以恒，哪怕微小的进步都是对我们工作的肯定。