对于智障儿童如何教学?
发布时间：2010-12-28 阅读量：280
我们都知道，轻度智力障碍儿童语文教学的目标是：使智力障碍儿童掌握最基本的语文知识，具有听说读写的初步能力，能阅读简短的书报，会写一般的应用文和简单的记叙文，养成良好的学习习惯。同时，在智力障碍儿童语文教学中渗透思想教育，培养学生良好的道德品质和文明行为习惯。这一教育目标是针对轻度智力障碍儿童提出的。
对中度智力障碍儿童语文教学而言，教育训练目标应该是：通过适合其身心发展特点的教育和训练，使中度智力障碍儿童掌握生活中实用的知识，形成基本的实用能力和必要的良好习惯，为他们将来进人社会参加力所能及的劳动打下基础。由此看出对中度智力障碍儿童语文教学主要是教育训练，就学习文化知识而言，还是以轻度智力障碍儿童为主要教育对象。
智力障碍儿童语文教学的目标，具体说来包括以下几个方面：一是提出了智力障碍儿童语文学科特定的教学目标——使轻度智力障碍儿童掌握最基本的语文知识，具有听说读写的初步能力，能阅读简短的书报，会写一般的应用文和简单的记叙文;二是提出了各门学科及学校教育的共同教学目标，包括思想教育方面(培养智力障碍儿童良好的道德品质和文明行为习惯)和一般发展方面(养成良好的学习习惯)。
这一智力障碍儿童语文教学的目标，还阐明了以下几个关系。
一、听说读写的语文基本功训练跟思想教育的关系，在智力障碍儿童语文教学中得以应用
对智力障碍儿童进行思想教育作为语文教学目标之一，要求教师要有意识地对他们进行思想教育，不能认为在智力障碍儿童语文教学课上进行了听说读写训练，就自然而然地对学生进行了思想教育，而是要把思想教育贯穿于听说读写训练的过程中。
二、听说读写之间的关系在智力障碍儿童语文教学中也是举足轻重的
听、读侧重于理解能力的培养，说、写侧重于表达能力的培养。教学目标中把四种能力并列提出来，表明他们是并重的四种语文能力，在智力障碍儿童语文教学中不可偏废。
三、智力因素和非智力因素的关系
非智力因素指思想品德、学习习惯等，好的非智力因素对于促进智力障碍儿童语文教学的听说读写语文初步能力的形成、缺陷的补偿、适应能力的增强及他们的一生发展都有重要作用。
叶圣陶先生从教育本质和教育目标的高度，对培养良好的习惯作过精辟的论述。他说：“所谓教育，无非是从各方各面给学生好的影响，使学生在修养品德、锻炼思想、充实知识、提高能力、加强健康各方各面养成良好的习惯。”“培养良好的学习习惯”是“养成好的习惯”的一个重要方面，良好的学习习惯一旦养成，不仅能促进其知识的学习，而且会影响学生的一生。因此在智力障碍儿童语文教学的同时，应该重视对非智力因素的培养。
