加强自闭症融合教育的建议
鉴于上述调查结果，针对自闭症的融合教育，特提出如下对策及建议。
完善随班就读的资源配置。目前青岛70%以上的普通学校没有设置资源教室和配置专门的特殊教育教师。资源教室是我国当前实施随班就读的重要组成部分，配备足够的资源教室，能够保障自闭症儿童融合教育的顺利推进，提升自闭症儿童融合教育的质量。普通学校教师须以积极的态度接纳自闭症儿童，但考虑到其自身精力有限，又缺乏相应的自闭症儿童教育经验，每所学校都应配备一定数量的特殊教育教师，协助普通教师来完成教授自闭症儿童的任务。
进一步加强对普通学校教师进行自闭症融合教育的职前和职后培训。通过对教师进行持续的有关自闭症的知识与技能培训，提升普通教师教授自闭症儿童的教育能力，保障自闭症儿童更好地成长，改变当前三分之二的学校没有为教师组织开展自闭症儿童教育相关知识培训的现状，特别是要加大对从教年限比较长、年龄比较大的教师的培训。
深化全体教师的融合教育理念。随班就读是融合教育在我国的主要形式，但目前仍然处于探索阶段，实施起来也存在一定困难。每个学生都是平等的，都有接受教育的基本权利。自闭症儿童必须有机会进入普通学校，普通学校教师应强化接纳和教授自闭症儿童的责任意识，正确地理解和遵循融合教育理念，努力向自闭症儿童提供一种有效的教育。
完善已有的法规政策，加快推进有关融合教育新政策的制定。提高自闭症儿童融合教育的地位，制定和落实“零拒绝”的一系列法律、法规和政策，强化对自闭症儿童融合教育成效的监督检查和评估，使自闭症儿童进入普通学校在师资、教育设施、经费投入、教育成效等方面有充足的保障。
加强教育和引导，增强普通学校教师的自觉行动意识。普通学校在安排自闭症学生时，要耐心细致地做好师生的思想工作，尽可能地让师生从内心愿意接受自闭症学生。要加强融合班级的个性化教育，重视发挥年轻教师的作用，并将自闭症教育的效果纳入各级考核中。
做好针对普通学生及其家长的工作。95%的自闭症学生家长认为，中国目前缺乏融合教育环境，其中一个很重要的原因是普通学生的家长担心自己的孩子会受到伤害或影响学习成绩，而不愿意自闭症学生进入自己孩子所在的班级。因此，有必要加强与普通学生及其家长的沟通，消除误解和担忧，以最大限度地得到他们的理解和支持。
本研究主要是通过问卷调查的方式来了解普通学校教师对自闭症儿童实施融合教育的态度，而且样本中各个学校教师的数量并不均衡。未来研究可进一步通过对普通学校教师的访谈，坚持质的研究方法和量的研究方法相结合，更加深入地了解和挖掘影响普通学校教师对融合教育所持态度背后的复杂因素。
（来源：中国社会科学报）
（作者系青岛大学师范学院心理学系主任、青岛大学（青岛）心理与精神健康研究院中方院长）
