特教美术教师十年研究：让自闭症患儿用画笔“说”出心里话

东东是一名严重的自闭症患儿，而胡斌是一位美术教师，是什么使得一位美术教师与自闭症患儿结缘？

作为一名有着25年特殊教育从业经历的教师，胡斌一直探索书法对自闭症儿童干预作用的研究工作。近十年来，她又将视角转向绘画。“这是一个非常神奇的过程，你永远不知道，他们的下一笔是什么，这就像一趟奇妙的旅行，一路的风景不停变幻，最终的结果往往出乎意料。”对这样的旅程，胡斌乐此不疲。

从画面解读孩子情绪

画面和谐表明绘画治疗成功

2019年3月30日到4月5日，“灯塔”国际公益影像节将在中央美术学院举行。北京市健翔学校十余名自闭症患儿创作的60多幅画作，将成为此次影像节重要的组成部分。

十岁的庚庚将带来《今天不高兴》《成长的烦恼》《心随我动》等一系列油画棒作品：被长短线条牵着的圆形、心形、椭圆形疏密不一却和谐有致。这看上去没有什么意义的画面，在胡斌眼里却是了解孩子内心情绪的“独家密码”：灰色的、黑色的圆是不开心，鲜艳的圆是开心，柔和的圆是平静。要掌握这些“密码”，需要有一双敏锐的时刻观察着的双眼。

胡斌告诉记者，庚庚是一个情绪不太稳定的自闭症患儿，常常为了一些小事儿情绪爆发，比如：换个座位、被提醒调整下坐姿这样的事情都会让他大哭上一场。但是，班主任老师发现，爱哭的庚庚非常喜欢绘画，便把他推荐到了胡斌老师的小组课上。

有一次，闹着脾气、哭个不停的庚庚又被送到了美术教室。像往常一样，在轻柔的音乐以及画笔的抚慰下，他的情绪渐渐平静下来。这次，胡斌发现了一个有意思的现象：庚庚作画时喜欢从画纸下端逐渐往上画，并且随着心情的逐渐平复，他作画的画面越往上，色彩越柔和——底部的灰色、暗淡色逐渐过渡到了粉蓝、粉绿等明朗的色彩。这让胡斌想起了关于庚庚的另一件小事儿：有一回，庚庚的画面上出现了很少用到的强烈色彩——黑色和红色。当天，他作画时的情绪明显有些焦躁，不停地自言自语。“这些孩子表达能力差，无法正常沟通和交流，画笔和色彩便成了他们情绪和内心的真实写照。”

在画面布局上，胡斌也注意到了庚庚的变化，从疏朗的空间分割到高低、疏密逐渐错落有致，“这说明他从一开始感受到了与世界的距离感，后来慢慢找到了内心的和谐。”画面和谐正是绘画治疗成功的一个重要标志。

艺术表现仅是附加值

改善不良行为模式才是核心

此次展览还将展出不少小有名气的“少年画家”的作品，这些作品出色的构图、丰富的想象力、大胆的用色甚至获得业内资深人士的盛赞。然而，在胡斌看来，孩子们在绘画上取得的艺术成就永远只是绘画治疗中的一个附加值。在此过程中，孩子们得到的行为改善、收获的个人成长才是老师们关注的核心。

“自闭症孩子一般不喜欢你离得太近，所以，孩子们作画过程中我们是不加干涉的，只负责观察。”在这个过程中，胡斌需要打开自己的各个“触角”。她时常打趣道，自己上课时要像个雷达一样进行着全场扫视：“乐乐今天来的时候情绪有点儿低落”“欢欢刚抬了下头是不是需要我帮忙了”……针对每个细小的行为变化，胡斌都需要迅速作出反应。最重要的，还要抓住合适时机，引导、改善孩子们的不良行为模式。

哲哲是一个色彩天赋极高的孩子。但是，他作画时有点儿“不拘小节”，有时还控制不住地把颜料放进嘴里，常常一节课上完，颜料被糊得到处都是。针对这种情况，哲哲再进画室时，胡斌就对他“约法三章”：第一,使用三种以上的颜色作画，以此发展认知能力；第二,作画时脸上不能出现颜色；第三,作完画后要收拾好自己的“战场”。根据孩子的实际情况，胡斌也会随之修订改善目标：当发现哲哲的控制力及自理能力没有达到预定的要求时，她及时调整策略，将颜料笔换成彩色铅笔，改变外界刺激，帮助孩子完成行为模式的改变。

刻板行为是自闭症患儿的一个突出特征，也是康复老师们希望借助多种活动帮助孩子们改善的行为特征之一。胡斌遇到过不少“有原则”的学生：有的孩子每次只画一幅画，不画完这幅画坚决不离开教室。“对正常人来说，进行场景的转换是一件很容易的事情。但是，对自闭症孩子来说，他们陷入一个自己舒服的环境之后，就很不愿意被打断。如果不加以介入和纠正，反而会强化他们的刻板行为。”胡斌说，这种时候，就得循序渐进，做一个高明的“谈判专家”。

“不能延迟他这种一定要满足的心态，但是也不能用强硬的手段。”多年的经验已经让胡斌总结出了一套技巧，“不能否定，诸如说‘你别画了’之类。而只能做正向的语言提示，比如：商量着是不是画完某一个部分或者画完某个颜色等等就离开。”

再比如，之前从事书法治疗的时候，有孩子学习了字帖之后，接下来每节课都坚持写同样的内容。“第一节课学会了‘两个黄鹂鸣翠柳’，第二节课、第三节课也只写这一句。不让写，孩子就会表现得很焦虑。”对此，胡斌采取了新旧交替的方法：第一遍写“两个黄鹂鸣翠柳”，第二遍换成“春眠不觉晓”；下节课上，则先由“春眠不觉晓”再过渡到新内容。“老有一个旧的、熟悉的东西，就可以解除孩子的焦虑。”

这些“斗智斗勇”的经历，让胡斌颇为感慨，每个孩子都是天生的“谈判专家”，如何在让孩子感情愉悦的环境下达成利益和条件的交换，考验的是老师的真本事。

同样接受绘画治疗

不同孩子之间表现千差万别

既然绘画治疗有这么好的效果，是否意味着所有的自闭症孩子都能被培养成画家？对此，胡斌解释说，对自闭症儿童采取什么样的治疗方式是因人而异，要根据孩子的敏感度和反馈度来决定。比如，有的孩子天生对画面比较敏感，有的孩子对音乐比较敏感。就拿同样接受绘画治疗来说，不同孩子之间也是千差万别，“有的孩子一出手色彩非常棒，但很可能连一个方形也画不出来。不同孩子在造型能力、视觉方式上有着非常大的不同。”

为此，胡斌的美术教室为孩子们提供了水彩、工笔、油画棒、丙烯、素描等各种绘画方式的工具。作为教师，她就要通过点滴观察，发现对孩子们治疗最有效的绘画方式。这种因材施教的度会细到什么样子？“比如，我们会发现有的孩子画起山水比花鸟更顺手。那么，我们就会从山水画入手。”

针对不同的孩子，胡斌也会采取不同的教学方式。此前，经过十多年的书法心理治疗干预的研究之后，她曾提出过“静心”“冥想”“书写”“评述”四大步骤；“静心”和“冥想”就是帮助孩子们完成场景的转换，投入到书写过程中来。对于认知能力较差的班级，胡斌会采取数数的方法：在悠长、缓慢的古琴声中，胡斌口中轻数数字，让孩子在心中跟听默数，“自闭症孩子一般倾听会比较差，这种方式也能训练他们的注意力。”而在认知能力有一定发展的班级，胡斌则采取冥想的方式，通过语言描述帮助孩子们在脑中形成画面，增强孩子们的感知能力：在写“映日荷花别样红”之前，就有了她“风吹过来，天气开始凉爽起来，湖面上长出了荷花，使劲吸气，闻到了荷花的香味……”这样诗意的描述；在写“天街小雨润如酥”之前，她便会拿一个小水壶，让孩子们感受小雨滴的滋润……

对胡斌来说，孩子们画的是他们看到的世界，画就是他们的“话”，诠释了他们对世界的感知和情怀。孩子们的画让她看到了人与人之间的爱，人与自然的爱，还有人与宇宙的爱。胡斌收获着别样的感动。