《孤独症儿童语言家庭训练指导手册》
张桂娥
《孤独症儿童语言家庭训练指导手册》手稿
孤独症儿童具体用哪种方式训练为好？是每个家长关心的问题，但我觉得不能依赖我们思想来决定孩子的训练方式，决定权在于孩子，符合孩子需求的方式，才是真正的好方式，但最终家长还是孩子一辈子的教育者。因此多年来家长给我提出最多的问题就是：孩子在机构很听话，到家里不听话，我们如何和机构配合呢？为了让家长明白在家如何不失时机地训练孩子的语言能力及认知能力，我们康达全体老师把实践中积累的一些经验，以表格形式提供给家长，作为参考。这本《孤独症儿童语言家庭训练指导手册》我们还未完全定稿，请机构和家长尊重版权，不要翻印，只能作为训练参考。
谢谢！
张桂娥
2004.11.17
训练分析：家庭环境、社会环境按系统化来分可分为7个领域、11个领域，每个领域的拓展训练，并不是单一的而是需要因地制宜，因情景而变地进行有目标性训练。
1、家庭环境分区：
表A
|
客
厅 |
物 |
内容 |
目标分析 |
作用 |
|
门 |
|
见表1、A、A1 |
| |
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电视柜 |
|
见表1、A、A2 |
| |
|
电视 |
|
见表1、A、A3 |
| |
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饮水机 |
|
见表1、A、A4 |
| |
|
吊灯 |
|
见表1、A、A5 |
| |
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茶杯 |
|
见表1、A、A6 |
| |
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沙发 |
|
见表1、A、A7 |
| |
|
茶几 |
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见表1、A、A8 |
| |
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书柜 |
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见表1、A、A9 |
| |
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鞋柜 |
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见表1、A、A10 |
|
表B
|
餐
厅 |
物 |
内容 |
目标分析 |
作用 |
|
冰箱 |
|
见表1、B、B1 |
| |
|
空调 |
|
见表1、B、B2 |
| |
|
椅子 |
|
见表1、B、B3 |
| |
|
盘子 |
|
见表1、B、B4 |
| |
|
餐桌 |
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见表1、B、B5 |
| |
|
碗 |
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见表1、B、B6 |
| |
|
筷子 |
|
见表1、B、B7 |
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表C
|
卧
室 |
物 |
内 容 |
目标分析 |
作用 |
|
袜子 |
|
见表1、C、C1 |
| |
|
鞋子 |
|
见表1、C、C2 |
| |
|
裤子 |
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见表1、C、C3 |
| |
|
枕头 |
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见表1、C、C4 |
| |
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被子 |
|
见表1、C、C5 |
| |
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床 |
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见表1、C、C6 |
| |
|
书桌 |
|
见表1、C、C7 |
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表D
|
厨 房 |
物 |
内容 |
目标分析 |
作用 |
|
水池 |
|
见表1、D、D1 |
| |
|
刀 |
|
见表1、D、D2 |
| |
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菜板 |
|
见表1、D、D3 |
| |
|
杯子 |
|
见表1、D、D4 |
| |
|
锅 |
|
见表1、D、D5 |
| |
|
馍 |
|
见表1、D、D6 |
| |
|
菜 |
|
见表1、D、D7 |
| |
|
水龙头 |
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见表1、D、D8 |
|
表E
|
洗 手 间 |
物 |
内容 |
目标分析 |
作用 |
|
洗手间 |
|
见表1、E、E1 |
| |
|
便池 |
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见表1、E、E2 |
| |
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拖把 |
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见表1、E、E3 |
| |
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毛巾 |
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见表1、E、E4 |
| |
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洗衣机 |
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见表1、E、E5 |
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表F
|
阳 台 |
物 |
内容 |
目标分析 |
作用 |
|
坐椅 |
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见表1、F、F1 |
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蓝天 |
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见表1、F、F2 |
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|
小汽车 |
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见表1、F、F3 |
| |
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玻璃 |
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见表1、F、F4 |
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白云 |
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见表1、F、F5 |
| |
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窗户 |
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见表1、F、F6 |
| |
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花草(芦荟) |
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见表1、F、F7 |
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表G
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家 庭 人 物 |
物 |
内容 |
目标分析 |
作用 |
|
奶奶 |
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见表1、G、G1 |
| |
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姐姐 |
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见表1、G、G2 |
| |
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外公 |
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见表1、G、G3 |
| |
|
爷爷 |
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见表1、G、G4 |
| |
|
哥哥 |
|
见表1、G、G5 |
| |
|
外婆 |
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见表1、G、G6 |
| |
|
爸爸、妈妈 |
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见表1、G、G7 |
| |
|
弟弟 |
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见表1、G、G8 |
| |
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妹妹 |
|
见表1、G、G9 |
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