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自闭症幼儿的异质性很高，所需的教学方式也都不一样。三岁的小勇仅有被动仿说，眼神注视少，喜欢童谣，为提升小勇的社会互动能力，采个别化的音乐介入教学策略，课程藉由小勇熟悉的童谣着手。
在进行个别介入前，小勇曾上过多次班级音乐课，但需要老师协助才会做出响应，等待轮流的过程中容易分神，注意力无法持续。为改善此情形，班级音乐课活动事先带入个别音乐课中，让他先在个别音乐介入时练习，再应用到班级音乐课，以延长他的注意力。经过几次练习，只要在个别介入时练习过的音乐活动，小勇明显的可以融入班级音乐活动。
教学活动设计
{1}节奏的模仿：运用节奏型练习对话的语句。例如：将节奏型带入点名活动中：「请问你是谁？我是○○○。」
{2}旋律的接唱：运用小勇熟悉的乐曲让他唱，藉此增加他与别人的互动。由于歌曲本身的结构性，小勇较容易理解何时该做出响应。活动进行一段时间后，增加活动的复杂度，以衔接另一个目标，例如：延长接唱的乐句长度、增加发声的机会、加入乐器敲奏等。
{3}曲式的互动：有些乐曲的曲式结构会不断反复，例如：ABAB曲式，让小勇在A段随意走动或敲奏乐器，但到B段时，则要求他与老师或同学打招呼，以增加他与人互动的自发性，也可藉由清楚的曲式结构，让他知道何时应该与人互动。
由于自闭症孩子的高异质性，特殊孩子适用的音乐教学策略，不一定适合自闭症童。进行音乐介入时，首重了解孩子的背景与特质，再进一步设计音乐活动。虽然他们的进步缓慢，但只要老师付出更多的耐心与爱心，他们也可以学得很好。
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