如何改善自闭症儿童的“智力障碍”？

　　自闭症患儿大多都伴随有“智力障碍”，用什么眼光看待“智力障碍”呢?东西坏了就想把他“修理好”，生病了就想把他“医好”，那么“智力障碍”呢?现今社会福利潮流对于智障愈来愈用正向且积极的眼光予以看待。因此，并不是原本五十的智商应该被“修理”到七十;也不是经过妙手回春以后智障就痊愈了。如果大家能用平常心看待智障者，知道他也和你我一样有优点也有缺点，给予符合其能力的期待与看法，提供适合的支持与帮助，这样智障者就能走出以往偏远隔离的豢养对待，融入彼此同理接纳、互助共存的小区生活中。以下提出由专业机构辅导的个案做举例︰ 华华是五岁的小男孩，在幼儿园里相当活泼，喜欢音乐和体能活动，还经常主动帮忙老师做事情。虽然华华喜欢与小朋友一起玩，但班上的小朋友却常会因为他不懂规则、动作太慢而不愿意让他加入…..。

　　学校老师发现华华在画画时只会涂鸦或画圈圈，不像其它小朋友已经可以画出太阳、汽车及人等简单的图案。还有在团体讨论时间分享个人生活经验时，华华经常也只是静静的坐着，不像其它小朋友侃侃而谈;即使老师找机会问华华，他也多半回答：“不知道”或“忘记了”。 刚开始妈妈总以为华华是因为男孩子爱玩、不用心学习才会这样，希望老师能多教教他。老师还特别拨出时间教华华认颜色、认数字及练习数数，几经尝试，老师无意间发现如果一次只认一个颜色，配合生活中各样机会重复练习，两、三个月后渐渐可说出常见的颜色，也能用手指比出“5”以内的数量。

　　早期疗育 有效辅导

　　华华虽然慢慢在进步中，但学校老师对他的学习仍感到困扰，尤其上课时华华经常发呆、自己玩小玩具或是逗弄身旁的小朋友，对于老师的问题更是经常答非所问。

　　要华华学习认知的东西他就一付漫不经心的样子，反而是进行动态的活动他就表现得兴致勃勃。大班上课的内容对华华来说似乎太难，别的小朋友三两下就学会，华华总是要教个五次、十次才有可能学得会，有时候好不容易今天学起来的东西很可能明天又混淆不清，只好再从头开始。

　　妈妈开始觉得华华学习上的问题恐怕不是爱玩造成的，同时也担心明年念小学功课会跟不上，于是听从班上老师的建议，带着华华到医院儿童心智科接受评估。经过专业医师的诊断及智力测验的评量，发现华华是“轻度智力障碍”。

　　一开始妈妈与老师都无法接受华华有智力方面的问题，因为印象当中的智障者多半动作迟钝、眼神呆滞，连吃饭穿衣都要他人帮忙;但是华华会说话、会自己上厕所、吃饭、玩玩具，还会唱唱跳跳，甚至帮大人做事情，怎么可能是“智力障碍”?

　　经过医师和特教老师的解说后才了解，原来华华是先天智力方面的轻度落后，由于学校和家里一直提供他很多生活经验和学习的机会，华华在团体生活与自我照顾方面表现得还算独立，但一遇上需要记忆、思考及抽象概念方面的学习，华华就显得吃力困难了。

　　由于家里和学校了解华华的情况，幼儿园开始与“早期疗育专业机构”合作，定期都有特殊教育的巡回辅导老师到华华的幼儿园，教班上的老师和妈妈怎么样用更有效的方法帮助华华学习，经过半年的努力，华华终于慢慢跨越智力的藩篱，且愈来愈喜欢上课，也做好了上小学的准备。