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为了能够赋予话语有特定意义、为了让自闭症儿童学会说话且顺利使用语言，首先自闭症儿童们需要精熟使用表情动作与人沟通的能力。即使自闭症儿童已经会说话，还是需要有人协助前语言层次的部分。精熟前语言层次，不只对于建立沟通能力有重大意义，同时也是发展社会及情绪能力的关键。自闭症儿童若是不能解读及回应社会性信号(譬如：脸部表情、表情动作、肢体动作等)，他就难以知道该做些什么或什么时候该做。
早在孤独症儿童还没学会说话之前，照顾者就会藉着眼神、声音、声调或手势等方式，让他们了解哪些事情具有危险性或安全无疑。所以，孤独症儿童想要将手指放进插座时，他会强烈感觉到这是一个不被许可的禁忌，因为他从妈妈声音当中的警告口气、脸上的紧张表情、远离插座的指示动作、急速被抱起并带离危险处等信号，体会到“不可以”这个词语的意义。
同样地，透过表情和声调也可以传递温暖及爱的感觉。孤独症儿童给妈妈一个开心的笑容、做出撒娇表情、伸出手臂要抱抱，妈妈也回以一个开心的笑容、伸出手，并且用温和的声音说“我爱你”。虽然孤独症儿童还不能理解“爱”这个字，但是透过妈妈的姿势表情和温暖的声调就能将爱意传回给孤独症儿童。因此，孩子无论是学习受约束的范围或了解爱的意思，全都是透过前语言系统来学习。此外，有关社交和情绪能力，以及解读游戏场中其他孤独症儿童社会性示意等能力的学习，开始时也都是透过表情动作的沟通。
接下来，自闭症儿童又是如何学习了解各种词语的意思?上面提到的例子，孩子把手伸向妈妈、被抱起来、紧紧拥抱、亲吻、得到慰藉;统整所有这些持续进行的互动内容，让孩子学习到“爱”这个字的意义(通常是在十八个月到两岁半这个阶段)。若是没有这些动作的交流，孩子就无法理解“爱”这个字的意义。他可能被告知并记住这个字的定义，不过却感受不到它的意义，因此也无法领略到它真正的涵义!
同样地，孩子要学习“苹果”这个词汇，等他吃过苹果并且把玩过后，就能大致认识了“苹果”。“苹果”对他开始有了意义，它不再只是字典上所描述的：“一个红色且圆形的东西”。因此，一个词汇是否能成为孩子已经知道的标签，主要建基于他还没学会说话之前，与外在世界之间的互动经验。孩子在表情动作层次的沟通能力若已经迟缓，可以在日后透过结合语言层次和表情动作层次的多重互动方式学习，并在精熟这些词语之后再善加利用。
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