孤独症儿童学习认知表达的方法

        孤独症儿童语言能力的发展，离不开感知觉的发展，只有在丰富感知觉材料的基础上，孤独症儿童才能理解语言的含义，才能正确使用语言表达，而认知是理解的基础。要想提高孩子的理解能力，那么我们首先提高孩子的认知能力，孤独症儿童在认知方面有很多的障碍，但是他们不是没救的，经过干预训练，他们的认知能力是会有较大的突破的，因为该类儿童有极强的可塑性，只要教的方法得到，他们就会有很好的发展的。认知具备的条件：

　　1.孩子有一定的视觉注视基础，孩子能听指令看人，会听指令看固定的物品;

　　2.孩子有视觉寻视的能力，会水平，垂直方向，环向方向追视物品。(这个是从多个物品中指认必备的条件)

　　3.孩子有一定的配合意识;

　　4.孩子有一定的理解能力，能理解“看”、“指”、“拿”等一些动作指令;

　　5.孩子有一定的语言表达能力，当然对于无语言的孩子前期也需要认知训练，老师会结合一些相应的实物或卡片，但训练时占的比例不大，前期语言基础开发为主，孩子有简单的语言之后，认知就作为训练的重点。

　　注意事项： 1.认知必须从实物开始教起;(由具体-----半具体-------抽象这个过程要遵循) 2.认知要建立在生活的基础上，要在生活中教，在生活中强化应用，这样才能有助与孩子容易记住; 3.教过的物品要在生活中泛化，不能单单在桌面上进行，要进行位置的泛化、环境的泛化还有进行物品的泛化(例如;杯子杯子的形状的、大小、颜色等) 4.每次教的物品不宜过多，每次教一至两种物品就可以了; 5.在教的时候，最好是从日常生活用品开始，然后再教水果、蔬菜、动物，在这个时候需要注意的是水果与蔬菜不能一起教，在这中间可以穿插一个其它的物品，最后再去教动物类的，因为有的水果与蔬菜很像，孩子容易弄混了。

　　具体操作的步骤: 1.首先用实物;反复的告诉孩子物品的名称，使孩子理解并记住;(如：杯子) 2.配对;让孩子拿一个与你相同的物品; 3.把经过反复认知的物品和一个新(不认识)的物品摆放在一起。然后让孩子去拿或指认认识的那一个;(例如：杯子衣服) 4.当孩子能把一个认识的物品从不认识的物品中指认出来的之后，就可以把两个都认识的的物品放在一起，让孩子指认其中的一个;(在这个需要注意的是不能把太相似的两个物品如：颜色、大小、特征放在一起教，容易干扰孩子的视觉)-----听指令从两个物品中做选择。

　　下面是我举得一个例子：听指令从两个物品中做选择的方法：(1).将要用的物品摆放在桌面，老师和孩子一起去指认并表达桌面上的物品名称，让孩子熟悉桌面上都有什么，以便向下练习时孩子能很快的就能找到;(2).参照手势拿物品;如：饼干笔老师指着笔说：“我要笔”==那么孩子就能拿起笔给老师并表达:“给你笔。”(这个地方因孩子的口语表达能力而定，也可以是表达：“笔、给你、阿姨给你等)(3).参照眼神拿物品;如：饼干笔老师看着“笔”孩子能参照老师的视觉去拿“笔”。(4).不在给予孩子提示，开始让孩子自己独立的去思考、去完成了，那么在这个时候，我们不能急于给孩子提示，要学会等待，给孩子动脑思考锻炼的机会;(5).当孩子能达到1：1的完成了之后我们再向下学习; 6.听指令从三个物品中做选择; 7.听指令从多个物品中做选择;在听指令做选择物品的时候我们需要注意的是：在孩子拿起物品的时候一定要同步的进行表达，去建立孩子孩子口语表达的主动性(这也是主动性语言的前提);当孩子认识了物品名称之后，我们就需要变化我们语言表达的方式，给孩子提供丰富的语言氛围，如：根据需求拿物品(1)前期我们还可以在桌面上进行，如：我要杯子===孩子能理解老师的话，拿杯子给老师。(2)随着孩子能力逐渐的提高，由近距离----向远距离过渡，这时同样可以[FS:PAGE]在桌面上进行，那么这时候孩子要和桌子保持一定的距离，当老师说：“我要…..”时，孩子能跑到桌子那把物品给拿过来;(3)人物的泛化;当老师说：“那个阿姨也想要饼干”孩子也能知道把饼干给阿姨送去。(4)空间的泛化;老师不在将物品给摆放好，而是在空间中让孩子自己去观察、去寻找，将所学的这项内容在生活中去运用，当大人说：“我想要杯子了”。孩子能知道过去把杯子拿过来给大人;(5)当以上内容孩子都会时，我们还可以向下延伸至“理解话中话含义”，如：我想吃东西了==孩子也能理解他人话的意思，拿食物过来。

　　每一个阶段孩子都需要时间去消化、吸收，要给孩子一定的时间，不要急于向下进行而忽略了孩子的能力，只有一步一个脚印，孩子最终才能到达目的地。