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很多有认知障碍的儿童，在学会了模仿发音之后，部分老师和家长会感觉到孩子一直停留在口型模仿的阶段，没有进步的空间了，没有主动表达的意识，更不会主动表达自己的想法。究其原因，可以发现此类孩子基本上都有明显的认知障碍，对生活中甚为常见的物品名称不够理解。例如，你说“杯子”，他不知道“杯子”是什么，更不知道杯子是用来做什么的。当然，孩子想喝水时，也不会表达：我要杯子，我要喝水。
认知是语言发展的基础，是理解能力发展的基础，那怎样让孩子理解物品名称呢?
活动准备：
实物，拿孩子喜欢的实物为教具，如：汽车、杯子、饼干等。
教学流程：
1、首先用实物，反复告诉其实物的名称，使儿童有所了解并记住。
2、让儿童拿一个与你手中相同的物品配对。
3、把一个认识的物品和一个不认识的物品放在一起。问儿童“哪一个是XX”或者“XX在哪里?”，然后，让儿童去拿或者指认。
4、当儿童已经能够把一个认识的物品从不认识的物品中指认出来时，接着就可以把两个都认识的(但是，不能过于相似)物品放在一起，让儿童指认其中的一个，根据物品的特征，把相同(颜色、形状、属性)的东西归为一类。
提示：
1、对于物品的认知，一定要一个一个地教，不能一次教若干个。
2、在教新物品名称时，对已经认识的物品仍旧要做反复指认和辨别练习。一旦发生混淆，就要从头教起。
3、认识了一定数量的实物后，就可以用图片来进行配对练习。其程序为：
实物 实物实物 图片
图片 实物图片 图片
(图片最好是下面、背面有文字说明)
备注：
部分有认知障碍的儿童，用以上方法练习了一段时间后，若无效果，则可直接从图片阶段开始。
如1、在固定的位置上粘贴2-4张图片，让其指认。
如2、在不同方位各粘贴一张图片，让其在远距离中去寻找。
此上的内容只是理解物品名称时最基本，最基础的，而生活中常见的，经常用的有很多。当孩子对固定的几个物品名称理解之后，需要让孩子泛化理解，认识更多的物品的名称。让孩子的脑子里面有更多的词汇量，同时也必须让孩子把学习到的物品的名称真正的在生活中来应用，达到真正的学以致用的目的。
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