孤独症儿童单词模仿的训练方法

　　孤独症儿童选择的模仿单词应该由他已经能够模仿的单音组成，例如，如果孤独症儿童已经能够模仿【ba】或【ma】，你就可以选“爸爸”或“妈妈”开始训练。一般说来从模仿同音(叠音)词开始比较容易，或者是近似叠音词，而那些差别很大的单音组成的词，则要等到晚一些时候才教。

　　第1个词

　　第1步：在开始的20—50个回合中，你发出如“mama”这样一个词，只要孩子近似的发出了主要音节，都要给予强化。因此，如果他发的是“ma”、“mam”、“ma-a”或“muck”都是“mama”的近似音。

　　第2步：如果孩子在开始的几个回合中能够有对你的近似音模仿，就要运用塑造法的原则，在以后的回合中不断促进他的模仿更加趋近你的示范发音。即在这个回合里你给予强化的音，要尽可能地接近标准音，或是比起上一次给予强化的音又接近了一步。坚持使用塑造法，直到孩子的近似发音不断地清晰，使大多数的人也能够听懂。不需要孩子的发音与你的示范音完全吻合。

　　第3步：有些词对于孩子来说，在开始的回合里连大概的近似也做不到。例如，孩子可能模仿不出来一些单词中的某个音素，仅发出“a”对于模仿“mama”是不充分。在这种情况下，你要运用塑造法帮助孩子去组合。将一个单词拆解成几个因素，操作回合分别训练每个音素。所以“mama”就可以拆解为。在训练中要求孩子先对每一个因素做出模仿的反应，让孩子重复每一个音节，并且每次都给予强化。在下列的样板操作程序中，“好”代表的是你给孩子的强化，如食物强化和社会性强化。

　　训练到这一步，你的点要落在让孩子去“串联”，或者说“连接”两个不同的音，使他感觉到，如果他发出一个音，就是接着发另一个音的刺激信号。例如，“m”是他发“a”的信号，而不需要你先发一个“a”。你可以通过逐步减少提示“a”，最终等待他自己发出“a”。

　　很难将构成第一个单词的模仿练习在每一个细节上描写出来。你要能够自己根据每个孩子的具体情况而随机应变。例如，你在教孩子发“ma“而孩子可能发出的是”a“，因为你发的”ma“的最后一个音”a“对于孩子来说是更强烈的刺激，又因为他听到”a“的时间比”m“靠后，但如果你只说”m“，他却可能会说出”ma“。因此你可以先练习一会儿”m“，然后逐渐慢慢地将你的”ma“消失为”a“，保持对他发的”ma“的强化。

　　在孩子能够在连续的5个回合中有正确的反应之后，你要在接下来的回合中逐步地加快。在加快发声速度的同时，将在单音素之间的强化逐渐地降低下来。这时的程序可以是：

　　此时，将单音节与双音节混合起来练习是非常重要的。例如，“ma”、“ma-ma”、“ma-ma”、“ma”，以帮助孩子区别出它们是不同的两个音。

　　孩子可能还会在一段时间里坚持在一个单词的音节之间有轻微的停顿(如“ma…ma”)，但如果你有选择地强化(在这个例子中，只强化停顿更短的反应)，这种现象就可以消退掉。

　　第2个词

　　为孩子选择的第二个模仿的词要与第一个有很大的差别。例如，如果“mama”是你教的第一个词，第二个选“baby”是合适的。练习这个词时，你也可以将“baba”作为近似音来接受。与第一个词一样，第二个词当中的单音素也应该是孩子已经能够分别模仿的。

　　教第二个词的步骤与教第一个时的一样，当孩子能够在连续的10个回合中正确地模仿出第二个词以后，你就应该将两个词混合起来进行任意轮换练习了。使用任意轮换法的方式与我们前面介绍过的一样：让孩子复习模仿发第一个词，直到他能够在连续的5个回合中正确模仿出来。你也可能需要再对孩子做辅助，例如就像开始时做的那样，将一个单词拆解成单音素进行练习。然后再复习第二个词的模仿，一直到他能够在连续的5个回合中正确反应为止。然后是两个词一起练，直到你[FS:PAGE]一说出来他就能准确模仿，或者(最多)说错一个。任意地变换出示两个词的顺序练习。

　　第3—10个词

　　教其他8个单词模仿的程序与前两个完全一样。每当孩子学会一个新单词后，就要将新的单词与前面已经学过的单词混合起来，运用任意轮换发进行练习，直到孩子的反应达到标准。

　　如果孩子已经能够稳定地模仿出10个单词，就可以进行到下一个阶段了：模仿音量、音调和语速。但同时，他还要继续做表中的单词模仿练习，还有每天与他相处的人的名字，以及其他对他的生活有用和有帮助的词，诸如“起来”、“下来”、“打开”等。

　　学习更多的单词

　　在你塑造孩子模仿一个包含不同语音单元的单词时，你可以从最后的一个语音单元开始训练，逐步朝前面扩展，这种方法也被称做“后退连环法”。例如，如果你在教他模仿“饼干”，“干”就可以是开始的音素，即如果孩子只说出“干”就可以得到强化物(饼干)了。接下来让孩子说“饼—干”。你将一个单词这样分开后，通常会发生的是开始听起来比较“机械”，或“笨拙”，好象是在说两个词。不用为此担心，你会通过不断地强化近似最终使它听起来是自然的。

　　注意要教那些对孩子有使用功能的词，就是说，那些他可以用来满足自己要求和愿望的词。例如“起来”就是一例。如果他不想再坐在椅子上，可以学会用这个词表达他的愿望;“饼干”也很好，因为他可以通过说它而得到饼干;“打开”也不错，因为他可以学会说“打开”，意味着他可以出去了。

　　许多孩子在训练之前总是在说一些词，但当你要求他说时，他又不说了，而且他们极少能正确地运用它们。我们的建议是，尝试让孩子能够对你有稳定的反应(即让他说时才说)，如果不行，就退回到前面的步骤中，做简单的训练，知道你能够控制他：要求从简单的发音/或单词开始，首先达到稳定的模仿，然后再进行复杂的项目。

　　最后，即使在课外也要让孩子多练习他能够模仿的单词或语音，随时随地都可以练习，注意要把这种活动弄得像有趣味的游戏一样，让孩子喜欢自己的模仿。如果他喜欢，他就开始变得“鹦鹉学舌”，这很好，因为他开始在说话中“玩耍”了，虽然他不知道这些词的意思是什么(你会在以后教给他意义)。在训练几个月之后，如果孩子还是不能主动地模仿你的发声，如果每个教他说的词对他都很困难，那就是你遇到了一个今后可能不会有很多语言的孩子，你需要教给他使用手语来替代他的有声语言。不要因此而感到沮丧，其实有些人虽然话说得不多，但同样做得很好。