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当孤独症儿童在玩玩具(或物品)时，教的人用心地观察找出他习惯性的玩法之后，将孩子的玩具(或物品)拿来，当着小孩子的面前，用夸大的动作一而再、再而三地以孩子的玩法玩这个玩具，尽力引起孩子的注意，把孩子吸引到教者的身边。
这时，教者把孩子圈在怀中，当着孩子的面前用孩子的惯性玩法玩这个玩具，以引诱孩子拿回玩具再玩的意愿.也许孩子会伸手去拿这个玩具，也许孩子对这个玩具已经失去了兴趣，不再理睬时，教的人就主动把玩具交还给孩子，并鼓励他玩这个行具，教的人在旁重新观察孩子的惯性玩法是什么后，依照前述方式再进行之。如果孩子再伸手拿这个玩具。且会照自己的玩法玩这个玩具，教的人在旁立即称赞他，然后在从孩子的手中把这个玩具(或物品)拿来，在孩子面前又以孩子的玩法玩这个玩具，引诱孩子再来拿回这个玩具，再看他是否还会再玩，如果会的话就加以赞美。
如此，一而再、再行三地重复这种拿来的游戏，如果孩子一而再，再而三地会从教者的手中拿回玩具，而且会继续依照他的玩法玩玩具时，表示孩子与教的人之间已经产生了呼应的关系，有了这种：呼应的关系，就可以进行“移花接木”式的模仿训练。
即由这种介入小孩玩玩具的过程，建立起教者与孩子之间的呼应关系后，由教的人转变玩法，利用这种两者可以相呼应的关系，引导小孩子去模仿教者另外一种不同的玩法，教者利用同一玩具(或物品)稍微改变一点玩法(改变后的新玩法必定也是能让孩子达到与旧的玩法一样刺激的感觉为主)，并帮助孩子使用新的玩法，当他模仿教者的玩法时，就马上给予赞美，在这种赞美下，营造出愉快的气氛，慢慢地将孩子带人模仿的情境里，让孩于感受到与教者的相处是件快乐的事。
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