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自闭症儿童特有的固执，极端的孤立，怪异的行为，把自己与群体隔离开了，生活在自我围筑的“孤岛”中，给正常的教育秩序带来了障碍，其结果是加剧了智力缺陷和思维障碍。这样的孩子，与他们如何实现良好的沟通，是实施行之有效教育的前提。为此，我不断尝试着与他们交流，寻求最佳的沟通方式，引导他们能自主、积极地投入学习活动中来，有了一些实践体会，与大家一起探讨。
一、以唤起同感的相处方式，使自闭症儿童感到被接纳。
自闭症儿童把自己封闭在一个狭小的圈子内，独自享受，他们的内心不丰富却很纯洁，他们吝啬向他人投去一束眼光，可会为一只小小的蚂蚁蹲上半天，乐得呵呵直笑。由此，启示我去发现自闭症儿童的喜好，保持一份童趣，领略他的世界与他共欢愉，与其建立亲情、友情，唤起他的同感，感到自己被老师接纳的同时接纳老师，方能配合老师的教学。
例如，带学生去阅览室看书，我就发现小伟爱拿有机器人的书，这是儿童本性的反映。看到这一现象，我带着浓厚的兴趣和他一起欣赏画中的故事,询问故事中的人物是谁?在做什么?他会很积极的回应我，尽管话语不是很多，却是可贵的交流。为什么?因为，我认同了他的世界，心与他的心靠近了。又例如，课前我会主动和他拉拉家常加深感情，和他讲起他家小宝(小伟的弟弟)的趣事，他就特来劲，有了愉悦的课间交流，课堂上他就愿意走进我的教学。
二、以柔性接触的对待方式，使自闭症儿童稳定学习情绪。
“让孩子得到情绪上的成长，满足他某些发展上的需要，并获得自我结构上更统整的层次和情感控制的统整。”这句话诠释了情绪与发展间的密切关系，让自闭症孩子走出孤独，避免焦虑、恐惧，得到情绪上的成长，对于他们较好的参与学习活动起着独特的作用。如何避免不良情绪的产生，使他们以积极稳定的良好情绪贯穿教学活动始终，教师应坚持柔性教育，为他们营造轻松愉悦的的环境，让他们体会到置身其中的快乐，让他们从中感受到老师温馨的深情，从而抑制了不良情绪的产生，还能使已有的不良情绪向好的情绪转化。
例如，目光交流，教师的目光是无声的语言，流露出的感情传递着信息，能够左右学生的性情。课前教师走进教室，就应该意识到和学生交流的开始，就是教学活动的前奏，以亲切的目光去注视自闭症儿童，冲他笑一笑，课堂上不时地与他进行目光的短暂接触，微笑着鼓励他，他会似“阳光普照”。又例如，亲切触摸，自闭症儿童一般都抗拒别人与他的身体接触，教师在教学过程中，应该抓紧机会试着去接触他，削弱他的抗拒感，加强自闭症儿童与人的融合，例如，摸摸他的头安慰他，和他相互击击掌鼓励他，轻拍他的肩或手提醒他等，。我们鼓励这种柔性接触(但时间宜短)，去引起、强化自闭症儿童积极的身心体验。
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