自闭症教学中适合加强配合指导的五个方面

　　针对自闭症学生的行为特徵与学习的特性，在教学上宜对下列重点加强配合指导：

　　(一)建立良好的师生关係

　　自闭症学生因囿于有限的社会、人际沟通技能，因此往往无法清楚的表达自己的意图与瞭解教师的指示，加上对于环境改变的不安与抗拒，也常常造成教师教学上的困扰，诸多因素常导致师生关係无法维持于良好状态，这种情形也会造成班级气氛的不佳。良好的师生关係的建立，有赖老师做的接纳自闭症学生的心理准备，而充实有关自闭症的知识与掌握可运用的资源与支援，有助于心理准备的达成。

　　(二)提供语言、沟通的环境

　　自闭症学生的语言、沟通问题是核心障碍之一，因此在学校中应积极提供有意语言发展的环境，以利沟通行为的建立。对有语言能力的学生，应协助其发展有用的语言，因此语言范本的提供相当重要，尤其是教以实用的、符合情境的、所需要的语言更为首要之务，对于口语表达能力低劣的学生，除继续给予口语教学外更应尝试教以其他辅助的沟通方法，如手语、沟通卡，对于自闭症学生所表现出来的沟通行为(不论其为语言或是动作)，均应加以重视并且给予回应、引导，以加强其沟通的意愿与表达的能力。

　　(三)协助人际关係的建立

　　自闭症学生虽较少主动与人互动或是参与活动，但是在别人诱导之下，却也多能被动的有所表现。因此，应该积极提供参与、表现的机会，若能多利用同侪学习，由小老师协助参与各种活动，不但有助于能力的提昇，更有益于社会性，人际关係的发展。班规、校规，简单的游戏规则等社会规范的学习，对自闭症学生而言，亦是重要的学习领域。透过行为范本的提供，明确的告示，重複的演练与实地的指导，当有助于社会能力的习得。

　　(四)改善固执、自我刺激等不适当行为

　　固执、自我刺激行为，对自闭症学生造成的最大不力是影响学习的质与量，对某种教学内容或方式的固执，使他无法接受新的刺激或因固守某一小点而妨碍整体的学习，因此教师宜以变化而灵活的教学法取代一成不变的教学方式，并避免给予过度的学习。产生自我刺激行为的原因很多，在处理前应先审慎加以分析。若因课题太难导致挫折、焦虑升高，则应降低难度、採取小步骤教学，若因学习动机低落欲逃避学习，则应增加教学内容的活动性与趣味性，若因欲取得老师的关心与注意，则应予忽视，并在表现良好时给予充分的关注，若因欲满足本身的快感，则应阻绝快感的来源，若因无所事事而打发时间，则应给予适当的活动或学习。自我刺激行为的处理，首重对症下药与循序疏导，全面禁绝或草率处理，均不易奏效。行为改变技术有系统化的应用，对自闭症的不适当行为常有良好的效果。

　　(五)加强功能化、具体化、生活化的教学

　　自闭症学生在学习上的两大特色是机械化的学习与类化困难。换句话说，无法自行灵活运用学得的东西或举一反三的能力类化应用到相似的情境。为了因应这种困境，自然情境的教学，实用的、功能的教学，以及「处处教、事事教」，就成为重要而不可或缺的教学原则。为了让教学效果落实于日常生活，并实地增加演练的机会起见，与家长的密切联繫、配合变益形重要，家长的参与不仅可称补类化困难的断层，更可以提供许多宝贵的资讯供教学上的参考。