需求如何引发自闭症儿童的动机?

　　部门：基础部

　　姓名：谷丽萍

　　自闭症儿童大多缺乏与人交往的兴趣和愿望，缺乏通过他人获得某种物品或者获得快乐的动机。他们宁可保持沉默和独处而不去找人要什么或干什么。动机是一种内在的动力，是在需要的基础上产生的。因此培养孩子对人、对物、对活动的兴趣，使其产生某种需要，引发满足需要的动机是培养孤独症儿童交往愿望的主要策略。

　　郑州市康达能力训练中心主任张桂娥教授常跟我们讲“马斯洛的需要理论”，马斯洛把需求分为生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重和自我实现的需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。五种需要像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，但这样次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。需求层次理论有两个基本出发点，一是人人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现;二是在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要;该需要满足后，后面的需要才显示出其激励作用。一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。

　　从这几个需要理论中也看到了每个人的需求层次，就如自闭症儿童一样，他们首先要在生理需要中体验吃的渴望、穿的享受、喝的滋味、玩的乐趣，对于刚来的孩子，我们都是借助强化物来诱导孩子，从而满足孩子的生理需求;其次就是安全需要，每个人都需要有安全感，孩子更不例外，孩子刚进入一个新的环境，接触陌生人，孩子的第一反应就是哭闹，孩子是因为在观察者面前缺乏安全感，对观察者又没有依赖性，害怕你伤害到他，所以他就会出现哭闹的现象。刚接触陌生的老师，有些孩子一般喜欢故意摔东西，来试探观察者的反应，如果你没有吵骂孩子，孩子才会觉得到这个环境有安全感。一定要放纵他，为他所欲，这样孩子才会觉得这个教室有安全感;再次就是归属与爱的需要，孩子刚到一个环境，那么干预者就要用自己的爱心、真心对待孩子，给予孩子物质及精神上的满足，能够让孩子真正的体会到你是爱他的，和孩子之间建立信任的关系。

　　就如张主任提出的“自然训练法”，以生活细节为内容，以场景变化为平台，以游戏互动为形式，以提高社会性适应能力为目的，让孩子在生活中学习，学习中快乐，在润物细无声中让孩子体验生活的真谛，很自然的在“兴趣-成功-自信-快乐-主动”等心理引导下，使孩子最终能够回归社会。我们在面对孩子时应该先做到：听其言、观其行、猜其心、懂其想、回其应、玩其中、诱其机、强其意、融其能。作为康达的一份子，我们应把张主任提出的这些自然理论应用在实际操作中，让孩子在学习中找到乐趣、找到快乐，真正的能够做到“学习中快乐、快乐中学习”。

　　首先干预者要给孩子自由、放松的状态下，观察孩子的需要及感知点，如果孩子没有需要及兴趣，那么干预者就要找到刺激性的玩具或游戏，并且要用夸张性的动作及表情去玩，刚开始要水平游戏，让孩子觉得这个东西很好玩，孩子只有在你玩的过程中体会视-听-动感官刺激带来的快乐，孩子才有想看或想玩的欲望，有了欲望孩子才能产生动机，当你停止活动时才能与你主动进行眼神交流或主动把玩具给干预者。

　　例：悠悠 类型：自闭症 年龄：四岁半

　　悠悠学习口型往外吹气，刚开始被动给孩子做的时候，孩子总是紧张也不太配合，后来我发现孩子老摸我手上戴的手套，就这样我就自己拿着手套开始吹了起来，一边做着旁白“呜呜呜，手套飞起来了”，当时我的动作、表情都很夸张，做了几个回合后，孩子高兴的蹦了起来，非常的激动，我就赶紧将口型做的非常夸张，孩子的唇部也会有意识的跟我模仿了，有往外吹的意识了，通过这个简单的游戏让孩子在润物细无声中学会了[FS:PAGE]吹气，自己也感觉很轻松快乐，让孩子在没有压力的状态下学习，当我停止活动的时候，孩子主动的找手套给我，还要让我跟她一起玩。

　　其实有些时候，孩子都会对某种东西或者某个游戏感兴趣的，只是我们干预者没有发现而已，所以在生活中要多观察孩子的言行举止，根据孩子的需求引发动机，只有知道了孩子的需求，从而才能引发动机。