利用生活情景培养自闭症儿童用语言表达自我需求的实践研究

利用生活情景培养自闭症儿童用语言表达自我需求的实践研究

康教部课题组

一、      课题的提出：

我们都知道，绝大多数自闭症儿童在语言方面都有不同程度的障碍，（发音技巧上的障碍、语言理解障碍、语言表达方面的障碍），而对于此方面问题，由于部门分工的不同，康教部日常接触更多的是语言理解和语言表达方面有较大障碍的孩子，在实践中我们发现，当孩子具备一定的口语发音技巧之后，往往不会功能性的运用语言，而对自闭症儿童功能性语言的激发最基础的一点就是用语言来表达自我需求，用语言来表达自我需求也是培养孩子功能性运用语言最重要的内容之一，此项内容最好的途径就是利用生活中的自然情景来培养。鉴于这样的认识，我们提出了 “《培养自闭症儿童在生活中用语言表达自我需求的实践研究》”这个课题，希望通过有效的、合适的方法、途径和策略，充分挖掘一日生活的各个环节中对自闭症儿童用语言表达自我需要有帮助的教育内容，采用生动形象的教育方法，促进自闭症儿童对功能性语言的运用，为自闭症儿童适应未来生活奠定基础。

二、课题界定及理论依据

（一）课题的界定

本课题研究中的“自闭症儿童”是指：存在有严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动等特征的儿童。

“生活情景”是指：人们在日常生活中适当的运用生活环境、生活条件所产生的情景。

“语言表达”是指：用口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段。

“自我需求”是指：马斯洛的五种需求：生存的需求，安全需求 社交需求 尊重需求与自我实现需求，这是一个类似金字塔的结构，只有满足前一个需求才能要求下一个需求。如果是指动机的话那就是社会性动机，包括兴趣，成就动机和权利动机。而本课题研究的“自闭症儿童的自我需求”是指：自闭症儿童在生活中一些生理和心理需要。

本课题研究试图在教学中将自闭症儿童置身于真实的生活情景中，在较为自由、开放的环境下，利用孩子一日生活的各个环节，通过示范、激发等形式，提高自闭症儿童主动表达自我需求的能力。

我们认为：一，自闭症儿童表达自我需求的训练，必须与儿童的一日生活整合，结合儿童的实际生活进行；二，自闭症儿童主动表达自我需求意识的养成是在做中学，在养成中培养，在真实的生活情景中习得。三，使自闭症儿童学会主动表达自我需求是使其学会运用语言的基础，和家庭社会、日常生活紧密相连才是真正的康复之路。

（二）理论依据

1、生活教育理论：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。他认为：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。”“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。“社会即学校”丰富教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，充分利用我们生活中的各种资源，“教学做合一”它的含义是指：教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法的教育思想，教与学都以做为中心。为我们在课题研究中采取何种“教”与“学”的方法和途径提供了理论依据。

2、ABA教学理论：ABA的理论基础是由20世纪30年代时候的学习理论和20世纪40年代的行为学理论组合的，学习理论的说法是：行为是可以塑造的，前提是控制条件重要的是展示结果——期望行为：奖励（强化），不期望行——忽视/惩罚。行为学理论的说法是：行为是对外部刺激的反应，行为是可以改变的，关键是设计预期的反应，有选择刺激和对反应的处理结果。行为改变原理：通过改变外部诱因（刺激）可以改变人的行为即人的行为是可以改变的，因而也是可塑的。行为改变的根本原则：塑造适应性行为与减少/消除问题行为并举，而且以行为塑造为主题，即教育者不要只将注意力放在纠正自闭症儿童的问题行为上。更重要的是帮助他们建立起正确行为的能力和愿望。

3、蒙氏教育理论：蒙特梭利以直观观察的方法，通过对儿童的观察分析，提出了新的教育理论，强调儿童的内在潜力，主张让儿童在自由与关爱的环境中，充分发展他的潜能。概括起来说蒙特梭利的教学法的基本理论，主要包括：环境适应理论、独立成长理论、生命自然发展理论、吸收性心智理论、工作人性理论，奖惩无用理论。蒙氏教育的原则是以孩子为中心,通过对他们的深入了解,尊重其人格尊严和成长过程。从促进儿童身心发育角度去设计教学,为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础,培养自主、持续的学习工作习惯。蒙台梭利教学法的基本精神，主要是依照人类成长的自然法则，用科学的方法了解孩子各个阶段的生理、心理成长变化的情景及其需要，从而给予适当的帮助，以启发或诱导儿童心智与体能的活动，让儿童发展成未来最有用，最有效率和最幸福的人。蒙台梭利教学法的主要内容，在她的教学法的内容里，有五个教育法则：秩序法则、独立法则、自由法则 、专心的法则 、重复练习法则。　蒙台梭利教学法的主要特点：以儿童为中心、不教的教育、把握儿童敏感期、教师扮演协助启导的角色、注重智慧和品格的培养、尊重儿童的成长步调、混龄教学、丰富的教材及教具、排除奖惩制度。

4、结构化教学理论：结构化教学是指导者安排有组织、有系统的学习环境，并尽量利用视觉提示，透过个别化学习计划，帮助孤独症儿童建立个人工作系统和习惯，培养他们独立工作的能力，以便融入集体和社会。例如美国北卡罗莱那大学史考布勒教授等人，以儿童的生活自立为目标综合了诊断、评量、早期教育、学校教育、家庭教育、教师家长的研修，以及职业教育等，发展出的一套 “孤独症及有相关沟通障碍儿童的治疗与教育计划”该计划是通过家长的参与和社区的配合，把结构化学习由课题扩展到家庭及社会。这种结构化教学的设计是活用儿童的视知觉优势，以弥补其本身欠缺处理环境情报的理解能力和抽象能力的基本问题。采用视知觉优势以辅助教学的方法颇多，TEACCH 计划的特点主要是采用视觉清晰、视觉重整、有规律的工作惯性及视觉指令等方法，使孤独症儿能够进行有效率的学习 。指导者在选取TEACCH的计划内容以便设计个别化教学计划时要以PEP测验结果，作为观察日常问题行为和设计教学计划的参考以及进行个别化教学的基准，对各个孤独症儿童的整体发展与症状问题有个全面性的认识与了解；要从日常生活出发以促进儿童自身的适应能力为主，正确认识儿童的缺陷以促进儿童的技能；采用认知理论和行为分析理论，进行结构化教学(Structured Teaching)。结构化教学基本内容： (一)视觉结构化、(二)环境结构、(三  )常规、（四）程序时间表、（五)个人工作系统。

三、课题研究目标

1、通过课题研究，建构自闭症儿童用语言表达自我需要的目标及内容，探索有利于自闭症儿童用语言表达自我需要习惯养成的有效途径和方法。

2、通过课题研究，使老师们能够更有效的利用生活情境来激发自闭症儿童的主动性语言，用多元化的教育方法和途径提高自闭症儿童的语言表达能力，促进自闭症儿童全面发展。

3、通过课题研究，更新教师的教育观念，培养高素质的教师队伍。通过转变教师、家长观念，家园共育，形成合力，从而促进自闭症儿童用语言表达自我需要，为自闭症儿童适应未来生活奠定基础。

四、课题研究内容

1、 关于培养自闭症儿童用语言表达自我需要的理性研究

研究要点：分析当前自闭症儿童用语言表达自我需要的现状、特点和机构、家庭对自闭症儿童用语言表达自我需要培养的教育的现状，研究实施培养自闭症儿童用语言表达自我需要的操作原则，以及培养自闭症儿童用语言表达自我需要的教育目标。

2、 对培养自闭症儿童用语言表达自我需要的调查分析与研究

研究要点：通过调查和分析中心、家庭对培养自闭症儿童用语言表达自我需要

的教育的现状，以及国外关于对培养自闭症儿童用语言表达自我需要的教育现状，探索关于对培养自闭症儿童用语言表达自我需要的现状以及家庭、中心对培养自闭症儿童用语言表达自我需要的教育的现状，形成调查报告，并对此做出合理化建议，从而为相关子课题的实施提供有力的理论依据，更好地促进自闭症儿童用语言表达自我需要的提高，更进一步更新教师，家长利用生活情景培养自闭症儿童用语言表达自我需要的教育观念。

3、利用生活情景培养自闭症儿童用语言表达自我需要的策略、途径和方法的研究

研究要点：分别从自闭症儿童语言表达的主动性的激发、自闭症儿童自我意识的培养、提高自闭症儿童对社会性规则的理解、改善自闭症儿童语言理解能力这四方面展开实践与研究，从而探索出提高自闭症儿童用语言表达自我需要的有效策略、方法与途径。

4、对自闭症儿童用语言表达自我需要的个案研究

研究要点：分别针对各类型个别自闭症儿童语言表达的主动性、自我意识、对社会性规则的理解、语言理解能力的发展过程进行比较客观和科学的记录和分析，形成对课题研究较有帮助的研究个案。

五、运用的主要研究方法和手段

1、文献研究法：

组织教师认真学习国内外有关利用生活情景培养自闭症儿童用语言表达自我需要的研究理论、现状、发展趋势、方法等，为本课程研究提供有力的理论支撑。

2、调查研究法：

分别对我部门所有自闭症儿童的语言表达的主动性、自我意识、对社会性规则的理解、语言理解能力进行调查和分析，为课题研究的目标和内容的确立奠定坚实的基础。

3、行动研究法：

在研究进行的过程中，及时反思、调整教师的指导策略，观察自闭症儿童的、需要和在活动中的表现，并针对自闭症儿童特点，及时设计具体的指导方案，逐步形成中心的特色课程方案，注重在实施中进行评价、调整和完善。

4、个案研究法：

分别针对各类型个别自闭症儿童语言表达的主动性、自我意识、对社会性规则的理解、语言理解能力的发展过程进行比较客观和科学的记录和分析，形成对课题研究较有帮助的研究个案。

5、经验总结法：

课题组的教师从各自的研究中总结经验，进行理性思考，分析研究从而形成课题研究报告。

六、研究的具体步骤及进度安排

第一阶段：提出方案及准备阶段（2010年10月----2010年11月）

1、在本部门进行广泛发动，深入学习，成立课题组。

2、课题组集体讨论，提出课程目标，选择、制定内容，调整课程结构，形成研究方案。

3、请教研组、张主任指导论证，确定该研究方案。

第二阶段：方案实施阶段（2010年10月----2011年01月）

1、组织教师进行与课题相关的理论学习。

2、组织教师分别从语言表达的主动性、自我意识、对社会性规则的理解、语言理解能力这四方面对自闭症儿童展开调查和研究，写出调查报告，并在此基础上构建教育目标、内容、实施途径的完整框架，有计划地分步实施，并做好个案研究。

3、进行前测，通过问卷调查本中心自闭症儿童用语言表达自我需要发展水平的现状，并进行分析、评价。

4、根据各类自闭症儿童语言表达发展的特点，确立各类型自闭症儿童用语言表达自我需要发展的目标。

5、寻找、分析自闭症儿童生活环境中，有利于培养起用语言表达自我需要的因素，整合相关内容，创设相应的情境。

6、收集培养自闭症儿童用语言表达自我需要习惯养成的案例，总结、积累相关经验、研究教师对家长的指导策略。

7、建立过程性、整合性的评价方式，对自闭症儿童在日常生活中表达自我需要进行分析调整，并且积累照片资料。

8、 撰写相关的研究论文，做好阶段总结、教育个案分析。

9、课题组成员严格按照活动方案和课程方案进行实施，相互观摩，定期交流。

第三阶段：研究总结阶段（2010年10月—2011年01月）

1、撰写课题研究报告。

2、整理、归纳有关资料，汇编论文集、活动方案。

七、预期研究成果

1、《利用生活情景培养自闭症儿童用语言表达自我需求的实践研究报告》

2、《培养自闭症儿童用语言表达自我需要实践研究教师论文集》

3、《在生活中激发孩子表达自我需要主题方案集》

5、《利用生活情境培养自闭症儿童表达自我需要的教育案例集》

6、《利用生活情境培养自闭症儿童表达自我需要相关的影象资料》