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教授孩子通过 “给予” 表示分享（物品展示)，这意味着给予孩子某件玩具后，孩子立即回以极感兴趣的表情，一旦孩子表现出有兴趣，就马上把玩具递给他，并把玩具作为一种奖励。
(1）张开一只手表示“给予”，拿起目标物品，并向孩子展示，展露具有强化作用的回应，如给予灿烂的微笑和眼神接触，并说：“好酷的小汽车。”在孩子的肚子上滑行小汽车，然后立即把小汽车拿回来，对着孩子说：“看，小汽车在这儿！”
(2）当你重复这些行为时，观察孩子如何拿起玩具，并期待地看着你的反应。通过“给予”的肢体动作做出回应，并提供完整的物品展示。
(3） 重复进行时，在做出肢体动作和相应反应之前，等待孩子的给予。现在你通过给予来分享，确保物品展示之后，总是把物品归还给孩子。
(4）最后一步是物品从“给予”到“展示”的过程。如果孩子给你一个玩具，先不要去拿，而是让孩子完全给出 “给予”的手势（如果有必要，让孩子的手保持稳定，直到物品展示结束为止，但不要拿玩具)。现在，你已提示和强化了“物品展示”这个动作。
(5）除了教孩子怎样 “展示物品”外，我们还需要教孩子对口头提示做出反应，“表现自己”。为此需要配上语言，“给我看看”，并伴随指向物品的 “给我”的手势，让孩子举起或面对这件物品。伸出手提醒孩子拿东西给你。但是，一旦孩子给你某件东西，先不要去拿，只是非常感兴趣地看着它，然后提供你在自发展示中使用过的相同的强化物。
当涉及肢体动作和目光对视协调时，不要改变你的期望值。这样做会违反将维持任务和学习任务相结合的原则，而且你会承担消退“给予”这个手势的风险。取而代之的是，开始要求间歇性凝视，可能每 4 次就要求1次。一旦孩子在调整“给予”手势的同时频繁凝视，接着就开始引发2-3次的“给予” 的手势。如果孩子能持续维持这个水平，那么就期望他表现多次。如果“给予”的动作不伴随目光对视，就不给予强化。在教学期间要留意孩子 “给予” 手势的出现频率，不要疏忽孩子“给予”的手势，否则你就是在冒消除这个手势的风险。要确保努力强化该动作。
注意正常儿童如何使用眼神和“给予”手势来实现共享和寻求帮助，这就是我们的范例！
这个程序的最后步骤是练习持久性。有时，不要对孩子的首次完整要求做出反应，即便这种要求伴随着凝视。假装看其他地方，等孩子重复这个请求，对第二次请求进行强化而不是第一次。教孩子将玩具放在你的正前方，继续强化，直至构建了稳定持久的请求为止。
经常用自己的共同注意行为指导孩子。随着孩子对这些日常规则的了解，把物品交给孩子，让他们来辅助你，和大家共同分享，你可以示范这些行为，帮助孩子学会如何应对，以及如何实施这些行为。应用我们前面探讨过的典型教学方法，提出要求（前提），提示孩子对此做出反应（行为)，然后给孩子喜欢的东西进行强化。这样可以发展孩子对共同注意行为的理解和表达，促进社交伙伴之间的角色转换和协调。
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